浅析控制论在教学中的运用

浅析控制论在教学中的运用

[摘 要]文章根据控制论的理论和方法对当今课堂教学进行了初步的研究。以教师、学生、信息、教学手段及环境所组成的教学结构要素为着眼点，通过分析来解释如何运用控制论原理去调控教学活动，对控制论在教学过程中的影响进行了分析，明确了实施控制式教学所需解决的几个问题。

[关键词]控制论；教学；调控

一、控制论与教学概述

教学控制论是由苏联心理学家兰达1962年提出，后为心理学家塔雷金娜等接受并发展，它以控制论的理论和方法， 来研究教学系统， 揭示教学系统特点和规律的学科。它寻求最佳的教学程序， 改进教学方法， 以提高教学质量为目的。教学作为一个系统，它内部的信息传递是通过控制来达成的。因而，师生之间的相互作用具体地表现为教学过程中师生的控制关系，这是保证教学系统发挥正常功能的基本联系。

二、当今控制论视角下教学要素的构成

（一）教师多元化的控制

1.明确教学目的，进行超前控制

教学目的的确定受多方因素的影响， 如教学大纲、教材特点、学生所处年龄段的个性特征和心理发展规律。教师需在多因素的基础上，根据教学积累所得到的经验，来制定具体、明确、可行的教学目的，既要超前制定好教学目的，更要把这一目的超前告知学生，以此形成超前控制，为教学营造一个好的开端。

2.选择最佳教法，实现优化控制

“最佳”有两层含义：一是师生时间消费的合理性；二是完成教学目的的有效性。这两层含义既是选择教法的原则，也是检验教师能否做到优化控制的条件。在教法的选择上，我们需要在多因素下进行考虑，如教学目的的制约性，教学内容的复杂性，学生实际接收的可能性等。

3.调动学生的积极主动性，强化动机控制

动机有外部动机和内部动机之分，内部动机是学生求知的根据，外部动机对学习可起到促进作用。如何强化动机，需要教师实行恰当的调控，从而调动学生学习的积极性与主动性。方法有：创设浓厚学习氛围，诱发学习兴趣；发掘学生潜能，增强其自信心；教授学生科学有效的学习方法，使其获取学习成就感。