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在地上，生气地说：“什么破玩意儿!”
通过上面的案例可见，为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性的语言描写来塑造不同人物的性格特点。
（2）语言要有变化
语言要变化，即人物语言描写要多分段，尽可能变换前后提示语的位置，不要全用提示语在前的一种描述形式。为了让语言摆脱单调乏味的句式重复，增强习作的可读性，我们要交替使用各种表达形式。下面是如何让语言有变化的策略发散图：
案例：
比如下面是曾洪国同学的作文《我今天考砸了》的草稿片段：
这次我考砸了。一回家，爸爸就对问我：“昨天的考试成绩出来了吗？”我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”爸爸又接着说：“最近你的成绩有点下滑，上课要认真才行！”我说：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。
经过思维导图“语言要有变化”的读写结合练习后，学生能敏锐的抓出这个段落进行彻头彻底的修改，修改稿如下：
这次我考砸了。一回家，就听见一个声音想起来。
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“昨天的考试成绩出来了吗？” 我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”
“最近你的成绩有点下滑。”爸爸又接着说，“上课要认真才行！” “恩！”
爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”
听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。
很明显，通过对语言描写的“改造”后，我们发现同样的容前后表达的效果完全不同，语言变化后更具吸引力了。 3、综合运用：
除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外，我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索，思维导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了
作文细节构思专项训练后，我们引导学做了综合训练。下图是怡玲同学构 思的《捡贝壳》细节描写
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从图中可见，这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其他看到、听到的容都做了细节思考，从而写出了一篇具体、生动的习作。
下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节：
同样的，她也能借助思维导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体，帮助自己写出一篇有血有肉的作文。
三、 结语
思维导图进入记叙文作文教学后，学生写作兴趣被激发，发散等思维能力得到有意识地训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路，并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。
总之，这项研究是非常有价值的，我们还将在其他体裁习作教学中运用，并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。
参考文献：
1、金波、黎加厚.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——市闵行实验小学五年级个案研究
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4、英芳 .促进学生创新思维发展的教学策略研究——以市沪太新村第一小学三间吉语文教学为例[D].师大学， 2006（5）.
5、汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].师大学，6、东尼.博赞.启动大脑[M].，2009（6）.
7、人大.全日制义务教育语文课程标准[s].人民教育，2011.
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2006.
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