己的榜样，并请这位同学多帮助和监督自己，使他们之间形成平等互助的关系。当他们有了强烈的自我约束感，才能够积极接受同伴、老师、家长的监督与帮助。 （4）有效激励。
适当的激励也是解决懒散的一个法宝。我们不能苛求他们一步到位，这个过程可能是一个反复的过程，要看到希望和优点，要善于发现学生所取得的每一个进步，及时给予各种方式的表扬和激励，让他们不断体会到自豪感和成功的乐趣，也可以让他们给自己记录，放入“个人成长记录袋”，以便不断巩固自己的优点。 5、疏导焦虑心理的基本对策 （1） 指导学生控制焦虑情绪。
教师首先要通过真诚谈心，引导学生走出心理误区。第一、从学生平时的一些焦虑举动，帮助他们分析，找出引起焦虑的种种原因，正视内心存在的矛盾和冲突。第二、通过适当的方式，教会学生进行自我心理调节，排除焦虑情绪，保持心理平衡。第三、引导学生树立信心，化解做事犹豫不决、顾忌重重的心理困扰。第四、让他们积极参加有意义的活动，并及时解决问题。 （2） 确立适当的目标。
教师要教育学生确立期望与目标应和自己的实力相适应、相符合，否则容易因达不到理想目标而焦躁不安。 （3） 做细事，练性情。
教师要引导学生努力克服焦躁情绪，经常有意识地训练自己做一
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些细致活儿，来磨练自己的性情。 （4） 忆“苦”定“情”。
让学生通过“自省”焦躁行为产生的苦果，或者讲一些他人焦躁做事所产生的恶果，也有助于克服焦虑的情绪。 6、疏导逆反心理的基本对策 ⑴理解学生。
老师和家长要从理解的角度去对待学生，多与学生交心、谈心，不要动辄用武力、强制手段，来解决学生存在的问题，而要以理服人。 ⑵引导学生换角度去思考。
受人生经验和认识水平的限制，学生对事物的认识往往是片面的，一知半解的。因此，对学生存在的问题，老师和家长可以引导学生学会换个角度看问题，便会宽容、理解对方，缓解逆反心态。 ⑶采取人性化的教育策略。
老师与家长要努力与学生建立充分信任的关系，要与他们交朋友，以诚相待；要爱护和尊重学生的自尊心，采取人性化的教育策略，强化真情的教育和引导，切不能简单、粗暴地对待学生。 （4） 提倡自我教育。
这里须提倡自我教育，就是要求学生要学会把自已作为教育对象，经常反思自己，并自觉能动地以实际行为努力完善自己。 （四）转化效果及其典型分析 1、 总体效果
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时 间 科目 个案 学生 均分 全校 均分 发展 值 2002年 6月 研究前 语文 数学 48 81 0.59 45 86 0.52 2003年 11月 一学期后 语文 数学 50 82 55 85 2003年 6月 一学年后 语文 数学 56 83 0.67 59 87 0.68 2004年 1月 三学期后 语文 数学 63 82 0.77 65 86 0.76 2004年 6月 二学年后 语文 数学 0.61 0.65 注：发展值=个案学生均分÷全校均分
我们对被列入个案的学生近两年来的语文、数学均分进行了统计，并算出与全校均分对比的发展值。从统计的结果可以看出，经过教师精心辅导的个案学生的学习成绩较研究之前有了较明显的进步。最近，我们又对33名（六年级毕业了6名）存在“学习心理困扰”的学生又进行了后测，并进行了横向与纵向的比较，他们在原有的基础之上都有了不同程度的提高。其中，跃入班级优良生行列的有4人，占12.1%；进入中等偏上学生行列的有15人，占45.5%；有10人达到中等水平；仅4人属“暂时中下生”；特差生为0。 2、典型分析
经过全校教师两年多的研究，我们已汇编出我校《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案集》（共15篇，见《成果文集》）。其中，比较突出的个案报告有： 《他又回到了往日的课堂》
——疏导厌学儿童的个案报告 陈晓娟 《“小百灵”又回来啦！》
——转化小学生厌学心理的个案报告 张红莲
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《他的注意力开始集中啦！》
——疏导一位听课常“跑马”儿童转化的个案报告 巩海燕 《他 变 了 ??》
——转化儿童扰乱课堂行为的个案报告 胡美樱 《与 惰 性 说 Goodbye》
——疏导、转化一位怕写作业儿童的个案报告 《他不再“懒散贪玩”啦》
——一年级新生学习适应性辅导的个案报告 《化解“上学恐惧”的良方》
——疏导一年级新生告别依赖的个案报告 《寻找学习中的快乐》
——化解“学优生”学习焦虑压力的个案报告 《化解考试综合症》
——疏导一位优秀学生考试减压的个案分析 《唤起学生对不喜欢学科的兴趣》
-----------疏导一位厌学英语小学生的个案报告 《学习成绩是自己的汗水换来的》
——疏导一位学习依赖心理儿童转化的个案报告 《“学会自制，我能行！”》
——疏导一名散漫儿童转化的个案报告 《她的脸色由“阴”转“晴”啦！》
——疏导孤僻儿童心理转化的个案报告 用爱心唤醒迷途的“公主”
翁 羽 方 军 陈 莹 诸葛莉 李 梅 李 萍 苍桂英 刘沁珂 沈晓敏 16
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