B这符合因材施教原则 C这是对惩戒差生的一种歧视 D这可能引发学生的心理问题 E这有助于激发学生的学习动机
[答案] ACD。解析:本题考查学校教育理念。校方的做法只注重学生的成绩,区别对待学生,是对惩戒差生的一种歧视,也可能引发学生的心理问题, 这是一种教育冷暴力。A、C、D选项表述正确。故本题选ACD。
6.下列关于有意注意与无意注意的说法，正确的有( ) 。 A.无意注意是有意注意的基础
B.需要灵活应用两种注意形式共同组织教学 C.无意注意是个体意识不到的注意,所以无需努力 D.无意注意不能长时间保持，需要 有意注意来维持 E.学习过程中，无意注意会分散学生的注意力，需要避免
[答案]：BCD。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，有意注意是有预定目的，需要意志努力的注意，两者并无“谁为墓础”一说，A错误：学习过程中，无意注意不能长时问保持，需要有意注意来维持，但是如果一直使用有意注意，学生又容易疲劳，因此，教师应该灵活应用两种注意形式，以达到更好的教学效果，BD正确，E错误；
7.两个学生在争论“鲨鱼属鱼类还是哺乳类”时,甲说“鲨鱼和其它鱼类一样生活在水中,所以属于鱼类”；乙说“之前在电视中看到过，鲨鱼和海豚一样,是胎生，所以应该是哺乳类”，甲无法反驳。随后，甲乙共同查阅资料发现鲨鱼属于鱼类。对于甲乙的争论，下列说法正确的有( ) 。
A.甲的回答体现了其认知结构的可利用性 B.乙原有的起固定作用的观念更加稳定和清晰 C.甲无法反驳的原因是其新旧观念的可辨别性不足 D.两个学生都是通过知识迁移来进行问题的解决 E.乙运用了具体形象思维来帮助回答问题
[答案] ACD。解析:本题考查学习迁移理论。苏贝尔认为,影响学习迁移的三个变跑括:认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性。可利用性即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验;可辨别性即认知结构中先前经验的各成分之间以及新旧经验之间
能够清晰分辨;稳定性即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握。因此,甲从鲨鱼和鱼类的共同特性入手分析,体现了其认知结构的可利用性。A选项表述正确。鲨鱼有卵生、卵胎生、假胎生三种方式,且鲨鱼不是哺乳动物而是鱼类。所以乙的原有观念是不稳定、不清晰的。B选项表述错误。甲不能充分辩驳是因为在认知结构中无法清晰分辨新旧知识。C选项表述正确。两个学生都是通过知识迁移来进行问题的解决。D选项表述正确。乙运用的是抽象逻辑思维进行的推理。E选项表述错误。故本题选ACD。 8.下列人物和理论对应不正确的有( )。 A.罗特——控制点理论 B.维纳——完形顿悟理论 C.阿特金森——动机归因理论 D.班杜拉——自我效能理论 E.德韦克——成就目标理论
[答案] BC。解析:本题考查学习动机理论。维纳提出了成败归因理论,苛勒提出了完形顿悟说,阿特金森提出成就动机理论。B、C选项表述错误。故本题选BC。
9.上初三的杨浩对班主任说:”我上个月满了18岁,我想出去打工赚钱不想读书了。”但班主任拒绝了他的退学申请。针对此事,下列说法正确的有( )。 A.杨浩具有完全民事行为能力，可以退学打工 B.接受义务教育是杨浩的权利,也是他的责任 C.杨浩可以向教育行政部门提出教育申诉 D.杨浩不能向教育行政部门]提出行政复议 E.班主任应当依法保证杨浩完成义务教育
[答案] BCDE。解析:本题考查教育法律法规。杨浩虽然18岁,但是仍然未完成义务教育, 所以应当继续接受义务教育。A选项表述错误。接受义务教育是杨浩的权利,也是他的责任和义务。B选项表述正确。学生认为学校侵犯其合法权利的，可以向上级教育行政部门提出申诉。C选项表述正确。学生认为教育行政部门的行政行为侵犯其合法权利的,可以向上级教育行政机关或本级人民政府提出复议。题干中,教育行政部门并没有做出行政行为,因此不可以申请复议。D选项表述正确。接受义务教育是学生的权利, 需要得到学校、家庭和社会等方面的共同支持和努力。因此,班主任应当依法保证杨浩完成义务教育。E选项表述正确。故本题选BCDE。 10.某小学的课堂上，甲乙两同学打架,张老师未及时制止,导致甲打伤了乙,此事件中应承担责
任的有( ) 。
A.甲同学 B.甲的监护人 C.张老师 D.学校 E.乙的监护人
[答案] BDE。解析:本题考查教育法律责任。题干中,甲乙双方均参与了打斗,双方都有过错,都应当承担责任。由于是小学生,对应无民事行为、限制民事行为能力人,其责任由双方监护人承担。因此B、E选项表述正确。《学生伤害事故处理办法》第九条(十)规定,学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间,发现学生行为具有危险性,但末进行必要的管理、告诫或者制止的,学校应当依法承担相应的责任。D选项表述正确。故本题选BDE。 四、案例分析题(共8小题，每小题2分,共16分。每小题至有一个选项是正确的,错选、多选、少选均不得分。) 根据下面资料，作答1、2题
【资料】小学六年级的科学课上,王老师先问学生平时是如何吹气球的,学生们议论纷纷,王老师接着将一些液体倒入气球中。系紧球口并晃荡,这时奇迹发生了,气球逐渐膨胀，最后被“吹”的胀鼓鼓的,此时王老师揭穿谜底,倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生-杯白醋和一杯小苏打,让学生观察两种物质。并记录其特点,在此过程中,有学生不小心弄洒了杯中的白醋。王老师就强调“要按规矩来。不要碰到了杯子”，并说可以眼看、 手摸、鼻闻，观察结束后，学生汇报,王老师提点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么,在王老师讲的过程中,有学生想将小苏打倒入白醋中,被王老师制止，讨论结后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后,开始小组实验了。王老师要求学生取小苏打放入白醋中,仔细观察变化,并且记录下来,五六分钟后,王老师要学生回答实验结果,学生一致说，看到了“大量气泡产生” ,但有的学生说还看到有 “白色沉淀生成”,有的说小苏打是分几次加入的,有的在加入小苏打后还去闻气味。有的说气味像是洗衣液,有的说和发霉的面包差不多,有的说只闻到醋味,王老师解释说,这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。王老师开始提问:“大家说产生的是什么气体?”学生都说是CO2。王老师又问：“你们怎么知道的?” 学生A说:“我看到一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。”王老师说不一定,学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白色的重要成分,小苏打里有碳酸氧根,与白醋反应就会生成CO2。”老师一再强调不要先入为主,争论结束后,王老师做演
示实验，将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中,木条继续燃烧,在将其放入小苏打和白醋反应过的杯中,木条就立即熄灭。有学生大声说：“是CO2 ,因为CO2能隔断空气。”王老师说也不一定,又做第二个实验,在一个杯子中放高矮不同的两根点燃的蜡烛将小苏打和白醋混合后倒入蜡烛燃烧中的杯中,这时下课铃就响了，实验还没做完。 1.对于王老师的这节课，下列说法正确的有( ) 。
A.王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界 B.王老师的提问建立在教师演示、学生动手的基础上，既有反问，也有点拨
C.在将教材知识转化为学生个人知识的过程中，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控 D.在学生根据先前的知识回答出反应产生的是CO2时,王老师强调不一定，由此引发的讨论是必要的
E.王老师设计的教学环节是：创设情境——观察小苏打和白醋的特点并讨论——制定实验计划——观察混合时的现象并讨论
[答案] ACDE。解析:本题考查教学知识。导入环节中，王老师通过做实验的方式，联系了学生的生活。A选项表述正确。
B项:王老师在面对学生的提问时，只是简单否定而不是引导学生进一步思考白醋和小苏打混合后产生什么气体,缺乏点拨。B选项表述错误。
C项:通过实验产生了气体,王老师在面对学生的问题时并没有给出准确的回答,说明其本身缺乏对于学科知识的整体把控。C选项表述正确。
D项:王老师希望让学生不要先入为主思考问题,要通过实验去验证,这种教学符合严谨治学的理念。D选项表述正确。
E项:王老师的教学环节包括：通过做实验创设情境的方式导入新课；王老师提供小苏打和白醋让学生观察并讨论;王老师在做完实验后再让学生动手做,体现出制定计划；接着让学生观察实验现象并讨论。E选项表述正确。
故本题选ACDE。
2.如果你是王老师,将如何实施这堂课? ( ) A.加强课堂管控,严格实验要求与程序 B.分析学情,了解学生对气体知识掌握的程度
C.对学生的多次正确回答给予积极反馈,以完成教学目标
D增加师生课堂辩论和学生动手做实验的时间,减少学生观察的时间E.在做第二个演示实验前,
先让学生预测结果并说明理由,增强探究性
[答案] ABCE。解析:本题考查教学知识。课堂最终没有按照预期完成,就是因为王老师缺乏课堂管控，没有严格实验的要求与程序导致课堂管理混乱，时间分配不合理的现象。A选项表述正确。
B项:王老师对于学生的回答没有做好充分的预期和准备，说明其对学情没有做好认真分析。B选项表述正确。
C项:整个课堂中,王老师对于学生的回答并没有给正确的反馈,导致教学目标没有完成。C选项表述正确。
D项:实验过程中的观察是必要的,时间有限的情况下应当充分保障学生的观察和动手实验。D选项表述错误。
E项:第一个实验做完后, 学生仍然认为生成的气体是CO2 ,此时王老师在准备第二次实验时,应当提前让学生猜测实验结果,加强第二次实验的针对性和实际效果。E选项表述正确。
故本题选ABCE。 根据下面资料,作答3、4题。
【资料】小兵上小学一年级时,是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流,幼儿园老师说小兵自控能力差, 做事情不认真且屡教不改,并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察,张老师发现小兵是个聪明娃娃,在学他感兴趣的内容时, 注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面,对有些问题，他会有与众不同的见解,且言之有理。虽然小兵经常不交作业,磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符,但仔细辨认,他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字,发现小兵书写差不是态度问题,而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流,小兵自认为“我不乖”“我很烦人””我真的写不好字” ，张老师问：“你怎么这样看自己呢?”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。”于是,张老师与其他科任教师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时,就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与兵父母沟通时, 张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到;各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多写鼓励的评语。慢慢地，小兵变化了,一点-点地进步着，四年级时被评为 了三好学生。 3.针对此案例,下列说法正确的有( ) 。 A.小兵的转变,在于教师较好地运用了标签效应
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