力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据学生的思维特点，为学生自主性、主动性的提高良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学的教学质量。
（一）从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
（二）精心设计问题，引导学生思维
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。
参考文献：
[1] 周玉仁.《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999。 [2] 黄育粤.《培养转化意识、发展思维能力》，湖北教育, 1999。
[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001。
[2] “培养学生创造性思维几点做法和体会”---《小学数学教师》2001。 [4] 黄育粤.《培养转化意识、发展思维能力》，湖北教育, 1999。 [5] 伍利民.《思维的激发、激活与激励》,湖北教育,1999。 [6] 徐菊华.《依据教材、突出重点、发展思维》,湖北教育,1999。
[7] 沈家金，“小学数学创新思维品质培养的初步研究 ” --湖北省钟祥市实验小学。 [8] 严士健.《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994。
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