原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
7、班杜拉——自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
8、（论述）学习动机的激发？ （1）创设问题情境，实施启发式教学 。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧 知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，（简答）最 佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名 的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进 学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础 上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。在完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方
面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。无论对于优生还是差生，归因与主观努力的 方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的 成功。
9、迁移的种类： 1）正迁移与负迁移： 正迁移指一种学习对另一种学习起到的积极的促进作用。 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 2）水平迁移与垂直迁移 3）一般迁移与具体迁移。同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
10、班杜拉的社会学习理论；社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。
11、阿特金森认（成就动机）为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度， 一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果 反而更差。耶克斯 多德森认为 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 同时，他们还发现， 多德森认为， 习效果的提高。 反而更差。耶克斯?多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激 起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难， 起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也
适中；任务越困难， 最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。 最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。
12、如何激发学生的学习动机? (1)创设问题情境，实施启发式教学 创设问题情境， 创设问题情境 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平 根据作业难度， 根据作业难度 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 充分利用反馈信息， 充分利用反馈信息 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力 正确指导结果归因， 正确指导结果归因
13、需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、 需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需 五种 要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要．低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需 归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要．低一级的需要得到基本满足之后， 要层次。 要层次。 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看， 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我 实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实观。因此， 实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实观。因此，可以说自我实现是一重要的学 习动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满足， 习动机。
14、分析成败归因理论。维纳的成败归因理论认为：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。 维纳的成败归因理论认为：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。维纳把 归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败 归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因； 的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇 好坏、身心状态、 机遇)好坏 的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气 机遇 好坏、身心状态、外界环境等 。
15、遗忘（遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。）的原因主要有哪些? 对遗忘原因的分析主要有以下几种理论流派： 对遗忘原因的分析主要有以下几种理论流派： 析主要有以下几种理论流派 (1)痕迹衰退说：认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 痕迹衰退说：认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 痕迹衰退说
(2)干扰说：认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。 干扰说：认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。 干扰说 (3)同化说：认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当
我们学到了更高级的概念与规律以后，高 同化说：认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后， 同化说级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。 级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。 (4)动机说：动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，遗忘不是保持的消失而 动机说：动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外， 动机说 是记忆被压抑 是记忆被压抑
16、埃里克森的心理社会发展期：（1）基本信任对不信任（2）自主性对羞愧和怀疑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）自我认同感对角色混乱（6）亲密对孤独（7）繁衍对停滞（8）自我整合对失望
18、根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同而划分的。A. 正迁移 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。B. 负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
垂直迁移与水平迁移，根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。
A.垂直迁移处于不同概括水平的讲演之间的相互影响，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低水平的下位经验之间的影响B. 水平迁移 处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
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