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高效阳光数学课堂

【摘要】 阳光高效课堂是一种以生为本、自主学习、合作探究、 展示交流和多元评价的教学行为。“阳光”取其形容词义，即“积极 开朗、充满青春活力的”；“高效\，即“高效率”和“高效益”。 对于知识与技能口标来说，它强调在单位时间内的达成度，，成度越 高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标來说，它强 调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。“阳光高 效课堂”是指通过创设和谐的学习环境、调整教与学的策略，激发 学生学习的主动性，从而构建一种以生为本、自主学习、合作探究、 展示交流和多元评价的教学行为。本文从如何引导学生问、玩、悟、 川來谈谈如何实施阳光数学课堂教学。

【关键词】

阳光 高效 问 玩 悟 用

【引言】新一轮基础教育课程改革以提高学生的综合素质为主 旨，将数学的合作学习和自主探究学习为主要的学习方式，因此，在 当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边 活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作，做与交流 中形成。新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的问题发 现、探究与解决。因此新课程下的数学教学是创设适合的问题情景， 在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生 发现问题，提出问题，解决问题，再提岀新问题，再解决新问题的过 程。这个过程是学生以问题为主线进行数学的学习，掌握必要的数学 知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而形成适应 耒來社会的良好数学素质。

一、引导学生“问”

“问”是“探”之开端和主线，为了让学生能“问”，教师应 该创设适合学生实际和认知水平的问题情景，让学生从屮找到必要 的数学信息，去发现需要解决的问题。因此，问题情景是学数学的 起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情 景是学生学好数学的关键。

例如，教学“圆的周长”有两位老师，有两种不同的理念，便 有了两种不同的学法。

方法一：教师为学生提供硬纸板做成的大小不同的圆片，要求 先测量圆的直径，再一一在直尺上滚动一周，并记录其周长，然后 引导学生去发现圆周长和直径的关系。

方法二：教师先通过多媒体创设情景，然后提供材料，多种材 料制作的圆片和纸片上的圆形，让学生去探索圆的周长和直径的关 系。

显然，方法一是让学生在老师的指令下去验证圆的周长和直径 的关系，是重结论的“记”数学活动。而方法二则是在一定情景之下, 从问题意识为线索的学数学活动。这里问题情景的创设在于学生在 探究问题的过程中不断产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，而用 硬纸做的用滚动或细绳的方法可以测量，但软布做的圆不能这样测 量，怎么办？\问题的解决和方法、知识的局限性的才盾不断得到激 活，诱发学生的探求欲望和热情，在小组合作学习中，通过相互启 发，探索，可以用折叠的方法。但对画在纸上的圆这种方法又受到 了挑战。学生自然会转入给周密

的探索之中。这样整个活动的过程 就是学生质疑问难的过程，体现了发现问题、提出问题、解决问题 的过程。 二、引导学生“玩”

少年儿童的天性就是好“玩”，新课程的数学也耍一改过去那 古板的面孔，让学生好好的“玩”！玩数学就是学生在积极情感体 验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩” 就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是 探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程,而且是 师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属丁动 力系统，它能促使主体积极主动的参与。“玩”数学的独特之处就 在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去学。 它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我 要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在 的诱因和强制。学生学习数学的内在需耍主要是表现在对学习的兴 趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动木身，间接兴 趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负 担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿 意学、越爱学。

“玩”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“玩”。 在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究 和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适 应、合作与交流的素质。 三、 引导学生“悟”