完成教材第46页“做一做”。 1.指名回答，集体订正。 请学生说出，1223，34，6分别表示什么意思。 52.引导学生明确分数单位的意义。 板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如，的分数单位是1323。请学生说出黑板上其他分数的分数单位。 3.不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？为什么？（不相同，分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数有着不同的分数单位） 【课堂小结】 1.什么叫做分数？如何理解单位“1”？ 2.什么是分数单位？分数单位有什么特点？ 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。 【板书设计】 分数的产生和意义 一个物体 计量单位 单位“1” 一些物体 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 教学 后记 第四单元 分数的意义和性质
第 2 课时 课 题 分数的产生与意义练习课 授课类型 练习课 。 教学内容 分数的产生与意义练习课（教材第47～48页内容）教学 目标 1.加深理解分数的意义、单位“1”、分数单位。 2.体会分数与实际生活的密切联系。 结合实例说清楚分数表示的意义，理解部分和一个整体之间的关系可以用分数教学重点 表示。 ，能很快地找出一个分数的分数单位。 教学难点 加深理解单位“1”教具准备 多媒体课件 教学方法 创设情境，启发探究，合作交流。 教 学 过 程 第 2 课时 【复习导入】 1.大家还记得我们上节课学习了什么内容？ 2.你获得了哪些知识？ （1）分数的产生。 （2）我们可以把许多物体看作一个整体，比如:一堆苹果，一批玩具，一班学生，一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我把它叫做单位“1。” 把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。 分数单位就是单位“1”的若干份之一。 3.这节课我们要做这方面的练习。 【课堂作业】 （一）加强练习，深化概念。 请两位同学站起来， 提问:A，这两位同学是这组人数的几分之几？ B：这两位同学是两组人数的几分之几？ C：这两位同学是全班人数的几分之几？ 让学生说说你是怎样得到这个分数的？分子、分母分别表示什么？使学生充分 教 学 过 程 体会部分与整体的关系可以用分数表示。 （二）完成教材第47～48页练习十一的第1～10题。 答案：1: 2: 3: 4: 5: 131835、1524、34、、5912 、、 、、、12131423131610100 、、４ 6: 五分之三，把长江干流的水体看作单位“1”，平均分成5份，受到不同程度污染的水体约占其中的3份。 十分之三，把死海表层的水量看作单位“1”，平均分成10份，含盐量占其中的3份。 十分之一，把一个地区的总人口看作单位“1”，平均分成10份，60岁以上的老人占其中的1份；百分之七，把一个地区的总人口看作单位“1”，平均分成100份，65岁以上的老人占其中的7份。 （三）拓展练习：有一块长方形花坛，现在要规划出它的14来种玫瑰花，你有几种设计方案？将学生的设计方案张贴在黑板上。鼓励学生开动脑筋、开发创意。 【课堂小结】 通过这一节的练习，我们对分数的产生、分数的意义、分数单位又有了进一步的理解，这些知识对以后的学习会有重大的帮助。 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。 【板书设计】 分数的产生和意义 把单位“1”平均分成若干份表示其中的一份或几份的数叫做分数。 分数单位就是单位“1”的若干份之一。 教学 后记 第四单元 分数的意义和性质
第3课时 课 题 分数与除法的关系 授课类型 新授课 分数与除法的关系（教材第49~50页的内容及第51~52页练习十二的1~12教学内容 题）。 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 教学 2.使学生掌握分数与除法的关系。 目标 3.培养学生的应用意识。 教学重点 理解、归纳分数与除法的关系。 教学难点 用除法的意义理解分数的意义。 教具准备 多媒体课件、图片 教学方法 创设情境，启发探究，合作交流。 教 学 过 程 第3课时 【复习导入】 1.35表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ 2.把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几，你们把谁看作单位“1”？ 3.引入： 教师：5除以9，商是多少？板书：5÷9 如果商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。板书课题：分数与除法。 【新课讲授】 1.教学例1（教材第49页例1）。 （1）读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式。（板书：1÷3=） （2）讨论：1除以3结果是多少？你是怎样想的？
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