2．介绍古诗背景：北宋政治家王安石，晚年闲居在南京江宁，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。(书：题写)
设计意图：通过引入资料，了解了这首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗情做铺垫。
三、交流资料，简介诗人 1．交流资料。
同学们，你对王安石有哪些了解呢？(师生活动、展示资料) 2．简介诗人及写作背景。
王安石，字介甫，临川(今属江西)人。北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》《元日》《梅花》等存世。
设计意图：通过了解诗人，积累文学常识。 四、诵读古诗，明了诗意
(一)自由读，读准字音，读通句子。(提示：“畦”读qí，“闼”读tà。) 指名读，读准字音，读清停顿。
(二)再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么。 交流反馈，重点引导。 1．注释。
长扫：指经常打扫。 净：干净。 苔：青苔。
畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 排闼：推开门。“闼”指小门。
2．理解诗意：茅草房庭院因经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
3．说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
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设计意图：了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。 五、再读古诗，感悟诗情
(一) (播放音乐)学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁
引导学生明确，诗画同源，想画面有助于理解古诗。
壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。你眼前出现什么样的景象？你心里有什么想法？
(二)带着你的理解和感悟默读古诗，说说哪些词语让你和作者产生共鸣，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟。)
(三)汇报交流：
1．全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？(“茅檐”“长扫”“净无苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖阴先生人品高洁、富有生活情趣，清静脱俗，朴实勤劳。)
2．小结：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种的，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者愉快的心情。(鼓励学生带着对湖阴先生的尊敬和赞美读一读这两句诗。)
3．“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。你感受到了吗？
(1)带着你的理解读古诗。边读边想，在作者的写作方法上你有什么发现？ 预设1：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的手法。导学生明确拟人手法的特点及作用。
小结：诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
引
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一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
预设2：一水 护田 将绿绕 两山 排闼 送青来
小结：作者运用了对偶的写作方法，读起来朗朗上口。这样的诗句我们还积累过哪些呢？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
(2)这首诗表达了怎样的情感？
预设：写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。 4．朗诵全诗，感悟诗歌内涵。 5．作业布置，拓展延伸。 (1)背诵并默写全诗。
(2)结合诗歌，想象画面，在感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
设计意图：结合课外资料，了解古诗的写作背景，感受作者用词的准确。通过朗读、创设情境想象，感受湖阴先生的情趣高雅，品性高洁。通过温馨提示、小组讨论的学习形式，了解作者在语言上的写作技巧，了解作者借助拟人、对偶等修辞方法表达主题，文采斐然。 板书设计
（其一）
教学反思
在教学《古诗三首》的备课过程中我发现，三首古诗都是借景抒情，第一首诗表达了淘金人对美好生活的向往；第二首诗抒发作者忧国忧民的情怀；第三首
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诗赞美湖阴先生的品性高洁。在学习古诗的过程中通过不同层次的阅读，由浅入深，层层深入。采用解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情的四步学习方法，由读到悟到画，使学生们不但读懂了古诗，更读出了自己对古诗的不同理解。
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