课程与教学论重点
笔记整理
2020年4月19日
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《课程与教学论》重点整理
第一章 绪论
第一节 课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）
课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）
课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务能够表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的著作（了解）
《礼记·学记》是中国和世界上最早的教育学专著。
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捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节 课程（论）与教学（论）的关系 4、当前关于课程与教学关系的认识（理解）
在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model） 布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节 课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期)
1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想： 中国 《学记》
西方 昆体良 《雄辩术原理》
3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
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二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间
2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）
3、特征：教学论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）
1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教学理论 瓦·根舍因：德国，范例教学理论 赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论
4、前苏联心理学家 维果茨基 “最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：
博比特（美国），《课程》写于19 ，做为课程论独立学科的开始。
泰勒（美国）“现代课程理论之父”，1949年出版《课程与教学的基本原理》
6、特征：课程与教学论思想多样化，课程论从教学论分离出来，成为一门独立的学科。
第二章
▲课程的基本理论
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第一节 课程的内涵及其表现形式
1、 课程定义：
课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益身心发展的全部教育内容。
2、 主要的课程理论流派
发展主义课程理论 代表人物：赞科夫 结构主义课程理论 代表人物: 布鲁纳
建构主义课程理论 代表人物：杜威、 皮亚杰 人本主义课程理论 代表人物: 马斯洛、罗杰斯
3、 典型的课程理论流派：
学科中心课程论（学术中心课程论） ·代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 ·基本特征：学术性、专门性、结构性
·优势：按学科组织教学，有利文化的保存于传递；按学科教学，有利系统知识的掌握；
课程构成较简单，容易教学和评价。 活动中心课程论
·代表人物：杜威、卢梭 ·主要观点：
1、课程设置应该以儿童的活动为中心 2、以儿童的直接经验作为教材内容
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