基于管理学视角的职业学校班级管理策略探讨 - 图文

管理◆师资◆育人　管理　基于管理学视角的职业学校班级管理策略探讨　李立五　（贵州师范大学经济与管理学院，贵州　贵阳５５００００）　［摘　要］随着我国工业化进程的加速，国家要求大力发展职业教育，职业教育在我国经济发展申占据重要的角色。职业　学校班级管理直接关系我国职业人才的培养。通过分析职校班级管理现状及学生的特点，并针对传统职校班　主任班级管理效率低、忽视学生主体性及职校班级越来越难管理等主要问题，从管理学视角，利用现代管理学　的思想理念对职校班级如何有效管理进行了策略探讨。　［关键词］职业教育；班级管理；目标管理；情感管理　［文献标志码］Ａ　［文章编号］２０９６—０６０３（２０１８）１０—０１９４—０２　［中图分类号］Ｇ６４７　一、引言　校班主任的班级管理工作缺乏科学依据，日常工作都是按部就　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１　＿２０２０年）》　班，主要起到给学生传递学习任务的中间作用。对学生的管理存　中提到要大力发展职业教育，增强职业教育吸引力。职业教育在　在很大的随意性、主观性，经常不是以老师权威发号施令，就是　培养社会适应性的专业人才方面起着很大作用，具有重要意义。　以家长或保姆式的严格看管。这种传统的班级管理方式，忽视了　职业学校班级管理在职校人才的培养中起着举足轻重的作用，　学生的主体性，压抑了学生的主观能动性，也没有给职校学生起　直接影响人才培养的质量。然而现今社会，很多老师不愿意做班　到好的引导教育作用，甚至导致学生产生逆反心理，不利于我国　主任，特别是职校的班主任。他们觉得职校学生难管理，时刻都　职业专业人才的培养。　要监督，工作延时性长，压力大。往往花了时间精力，但是没效　另一方面，职校生源质量下降，学生越来越难管理。随着国　果，班级学生整体素质也没有提高，让班主任产生职业倦怠。造　家教育政策的改革，高校不断扩招，职校招生困难，生源质量差。　成这种现状的原因有很多方面，但最主要的原因在于没有针对　中职学校内部学生大多数在初中阶段自身的学习能力就比较　职校学生的特点采取相应的班级管理策略。　差，学习基础差，对学习缺乏热情，素质偏低，又正处于青春期末　二、职校班级管理现状　期，自我意识强烈。相比于一般的班级管理更有难度，传统的以　职业学校与普通学校不同，其着重培养实用型技术人才。职　容易使他们反感而出现逆反心理。　业学校学生及班级管理有其自身的特点。职校班主任应将中职　教师为中心的权威封闭式管理，班级管理与普通中学的班级管理区别对待，从班级管理的思想　理念、管理的方式等方面寻求新的管理模式，而不是依然采用传　统以教师为权威的封闭管理方式。　（一）职校学生的特点　三、基于管理学视角，提高职校班级管理效率的策略　管理是一门艺术，职校班级管理更是如此，只有在日常管理　活动过程中，借助更多丰富的管理手段，才有助于提高转化班级　管理工作的成效。运用现代管理思想理念指导班级管理，提高班　职校学生思维活跃，具备一定接受新鲜事物的能力，同时正　级管理效率和质量。针对现今我国职校班主任管理效率不高，学　处于青春期末期，独立意识强烈，还带有叛逆心理。学生学习基　生难管理的问题，下面将从管理学视野的角度提出以下三个方　础差，学习兴趣不高，素质偏低，但自尊心强。对大多数职校学生　面的策略建议。　来说，他们往往是因为在初升高考试中失败而选择了读职校，存　（一）将以人为本作为指导班级管理的核心思想　在着一定的失落感和自卑感，容易产生消极情绪，怀疑自己读书　管理学中有一种新型且备受推崇的管理思想，即人本管理，　人本管理以人为中心，核心思想是通过将人的兴趣、爱好、特长　等结合起来安排工作，调动人的积极性、创造性，从而提高工作　效率，促进组织目标的实现。人本管理是以促进人自由而全面发　展为基础的管理模式，提倡一切管理以人为本，尊重人，实现人　的价值。同时现在职校学生大部分是“００后”，大多数是独生子　女，离开父母在学校生活，又处在成长的关键期，身体和心理发　育还未稳定成熟，需要更多的关怀和尊重，不论是在学习、生活　还是感情　，需要多进行沟通交流，给予更多的人情关怀。　（二）目前职校班级管理中存在的主要问题　一发扬人文精神。班级管理也是如此。　班级是学校教育的基本单位，班级管理是学校教育工作的　的价值，给人以人情关怀，与学生进行平等沟通，注重情感管理。根据中职学生的特　个重要组成部分。班级的管理效率也直接体现了学校管理的　　水平。一个班级管理的好坏，除了与班主任的思想态度有关外，　点，班主任应多与学生进行情感交流，多了解学生的思想动态。还与管理理念及方法有着极大的关系。职业学校由于自身的一　这样既可以增近师生之间的感情，又可以消除学生的负面情绪，　些特点，决定职业教育的班级管理不同于普通教育的班级管理，　满足学生需要人倾诉的心理需求，激发其内在的向上情感，让学　主要存在以下两个方面的问题。　生在和谐友善的班级氛围中共同进步成长。班主任在与学生进　一方面，职校班级管理缺乏创新，管理效率低下。传统的职　行沟通的过程，需注意师生地位是平等的，而不是传统班级管理　作者简介：李立五（１９８９一），女，汉族，硕士，贵州师范大学研究生，职业技术教育专业，研究方向：财经商贸方向。　一ｌ９４－－　精彩语句：人本管理是以促进人自由而全面发展为基础的管理模式，提倡一切管理以人为本。　中突出教师的权威性由上对下的沟通形式。同时要注意沟通的　技巧、沟通的形式可以灵活多变，比如可以是课堂上的话题讨　（三）以激励为主的方式促进班级管理　管理学认为激励是一种心理状态，它可以激发人的动机，给　激励的作用就是调动人的积极　论，也可以是课后的单独当面交流；可以通过ＱＱ或微信聊天，也　人的行为以指向目标。通俗来讲，性。激励在班级管理中的应用，主要是通过激发、鼓舞等方法对　可以是书面形式的电子邮件沟通。　以学生为中心，欣赏和关爱每一个学生。班主任在进行班级　学生进行教育，唤醒学生内动力，使学生主动地完成各种学习任　情感　管理时要怀有一颗仁爱之心，发自内心地爱学生，欣赏和关注每　务。激励的方法有很多，如榜样激励、自信激励、物质激励、可以将这些方法灵活地运用到班级管理中。以下主要阐　个学生，使他们在爱中成长。在班级管理中切忌以分数论好　激励等，　坏，这既不利于班级建设，又不利于学生的成长。每个学生都是　述需要激励法和表扬与批评相结合激励法的具体运用。一发展中的人，具有差异性，老师应当积极地发现每一个学生身上　的闪光点，科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期　１．需要激励。著名心理学家马斯洛需求层次理论将人的需求　分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要五　望，给他们更广阔的发展空间，多一些鼓励和欣赏。特别是对学　习成绩比较差的学生，让他们获得与成绩好的学生同等的心理　待遇，使其产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信　心。在实际评价中，班主任应积极对待学生间的差异，进行因材　施教。　（二）ｒＡ目标管理的方法建设班级　在管理学中目标管理是指一个组织制订一个总的目标，通　过目标分解，成员共同参与，为实现目标而努力的管理方法。目　标管理的目的是调动组织成员的积极性，从而实现组织目标。　目标管理注重民主，由全体成员来共同参与制订目标，在执行过　程中实行自我控制管理。鉴于此，我们可以将目标管理方法灵活　运用到班级管理中。　１．建立班级共同目标。班级目标是一种信仰，是全班学生的　共同追求。有了共同的目标，全班才会为这个共同目标而努力。　确立一个明确的班级目标，可以激发全班学生的奋斗欲望，在达　到目标过程中唤起他们的自信心、班级荣誉感，增强整个班级的　凝聚力。在建立班级总目标的基础上，根据每个学生的特质，设　立和班级目标一致的个人目标，个人目标要切实可行，只有这样　目标才能实现，且获得成就感，进一步激发他们的动力。通过班　级的目标管理，将班级的目标分解内化到每位学生的奋斗目标中　去，使学生积极参与班级建设，充分发挥学生的主观能动性。　２．学生进行自主管理。自主管理是班级目标管理方法中学生　参与、实行自我控制的管理，是民主管理的进一步升华。班级组　织中，班主任就相当于领导，要管理好整个班级组织，实现班级　目标，就要懂得权力下放，让学生进行自主管理。而学生的自主　管理，必须有一个好的班级组织结构和一套班级管理制度作支　撑。班级结构中，班干部是关键，要有一批积极向上的班干去团　结同学，使整个班级高效运转。班主任在选班干部的时候，要多　考察，做到知人善任，同时也要注意结合民主选举。选择那些做　事认真，对人热情，愿意奉献的学生为班干部。班干部选举之后　要对他们的工作进行指导与监督。班级组织结构设立之后，还需　要建立一套班级制度，由学生自主管理。班级制度一般包括两大　方面的内容：（１）班级的一些日常管理制度。这些常规管理制度　保证了班级的日常有序进行，如班会时间、卫生安排、班级活动　等。（２）为班级总目标服务的奖惩制度。一个班级制度中必须有　分明的奖惩制度，让学生明白什么可为，什么不可为。学生的自　主管理其实就是一种管理与被管理的结合，使学生参与到班级　管理中，激发学生主人翁意识和责任感，提高班级工作效率。　个层次。需求层次从人的基本心理特征出发，可以用来作为激励　的出发点，为班级管理提供坚实的基础。职校学生的主要需求处　于第三个层次的社交需要，即归属感与爱的需求。满足学生归属　与爱的需求，营造和谐的班级氛围很关键。经常举行一些学生参　与互动的主题班会活动，这样能促进学生之间的交流，培养良好　的人际关系，使学生在学校期间能够感到学习及生活快乐轻松，　感到班集体的温暖。也只有这样，职校班级的建设才会变得更加　和谐、更加有朝气，管理变得顺畅高效。　２．表扬与批评相结合激励。激励又分为正向激励和负向激　励，在班级管理中，我们首先采用的是正向激励。班主任在进行　班级管理的时候，要毫不吝啬地对学生给予鼓励和赞扬，并且要　尽量在公众场合对学生好的表现或取得的成绩加以及时肯定。　但是激励并不是一味地表扬，当正向激励无法奏效时，也要使用　负向激励，对其进行适当的批评。当然批评是有技巧的批评，响　鼓不用重锤，不仅要注意就事论事，还要注意批评的场合，不要　伤了学生的自尊心，否则批评就达不到激励的效果，反而使学生　丧失信心，产生抵抗的情绪，甚至激起逆反心理。　四、结论　在新课改教育背景下，要求以学生为中心，充分发挥学生的　主观能动性，重视学生的差异性，针对不同的学生进行因材施　教。职业学校学生有其鲜明的特点，职校班级管理应当是以人为　本、充满活力和具有时代气息的。这要求我们的班主任不断提高　自身的综合素质，在班级管理的过程中不断学习反思，树立与时　俱进、终身学习等观念。　在职校班级的教育管理中，班主任要学会采取科学的班级　管理策略，善于运用现代管理理念创新班级管理模式，创造一个　积极向上、催人奋进的班集体。将现代管理学中的人本管理思　想、有效沟通激励、目标管理等思想灵活运用到班级管理中，有　策略地对班级进行管理，抓住班级管理的规律，找准班级管理的　切入点，发挥学生的主动性、积极性，提高班级管理的效率，为社　会培养职业专业人才。　参考文献：　［１］万胜利．管理学原理与实务［Ｍ］．中国人民大学出版社，　２０１４．　［２］李建文．负激励在班级管理中的运用［Ｊ］．教学与管理，　２０１０（２６）：１５—１６．　［３］崔景贵，姚莹．职校生心理发展与积极职业教育的心理策　略［Ｊ］．职教论坛，２ｏ１５（１）－４—８．　［４］甄亚萌．以人为本，完善班级管理［Ｊ］．中国教育学刊，２０１６　（ｓ２）：３—４．１２．　一１９５—