解读儿童行为，关注儿童需求

解读儿童行为，关注儿童需求

解读儿童行为，关注儿童需要 第一部分——专题讲座 教育，从辨别儿童的需要开始

我们每天面对着各种各样的孩子，每天面对着孩子各种各样的言行。是否想过如何寻找对孩子行为的恰当解释？如何从孩子的言行中辨别他们真实的需要 一. 二.

什么是儿童需要？

需要是儿童所有言行的基本动力，也是促进其行为活动的内在动力源泉。

三.

儿童的发展是在天性的基础上展开的，更倾向于遵循自身内在的

发展逻辑性和规律性。

? 儿童的需要具有层次性、多样性，在不同的发展阶段，甚至在不同的时刻，需要都是不同的；儿童需要的产生、满足与发展，不

仅受个体内部因素的制约和影响，而且与环境有密不可分的关系，受环境变化的制约和影响。 二. 儿童行为背后的真实需要？ （一）儿童有哪些需要？

幼儿园教育从辨别儿童需要开始，只有了解和尊重儿童的需要，将“满足儿童的需要”作为引导儿童发展的教育切入口，才可能激发儿童的

内在动力。

基本的生心理需要 儿童认知性发展需要

秩序的需要 避辱的需要 避害的需要用 依恋的需要 宣泄、玩耍的需要 直觉动作的需要 自然空间的需要 日常生活中食住排泄的需要 求成的需要 获得知识运概念的需要用 劳动的需要 儿童社会性发展需要

（二）对儿童行为的合理解释？

儿童的需要是合理的，教师可以通过观察儿童、研究儿童的言行来辨别儿童行为背后真实的“需要”。

基本的生心理需要：秩序的需要——观察示例1

*刚入园的第一周，贝贝在妈妈的陪同下，愉快地在幼儿园玩到10：30回家，妈妈给她吃些小点心；第二周开始，妈妈不再陪伴，贝贝也能够愉快地活动，可到了10：30，贝贝又开始哭着要回家了，老

师给贝贝递上小点心，并轻轻告诉她小朋友都在吃小点心了，贝贝就安静下来了。

基本的生心理需要：秩序的需要——观察示例2 ●娃娃家和建构游戏的玩具很多，拿、收玩具是易发生冲突最集中的时候——幼儿拿时抢、收时不管。老师就设计了一张表格，在表格中画了一个拿着玩具的手，代表拿玩具，画了一个玩具橱，代表放玩具，让孩子们选择后用自己看得懂的标记画在自己的名字下面。在游戏讲评时，老师就在公布栏上的表格里打“☆”来提示幼儿形成分工合作的规则。于是，每次游戏前和游戏结束后，孩子们都会主动去看提示图，结伴中与同伴的冲突少了，大家感受到了遵守规则的快乐。 基本的生心理需要：秩序的需要——观察示例3 ●主题活动中出现了这样的情景：豆豆在每次提问结束之后总是找自己的好朋友回答问题，这引起了大多数同伴的不满，大家都说：“真没劲！”“这么多人，什么时候才能轮到我？”孩子们议论纷纷，有几位孩子甚至搬着自己的椅子退出了活动。老师问题：“为什么有的小朋友不愿意参加活动呢？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他们只会请自己的好朋友回答问题。”“这么多人，题目都听不清楚。”“题目太少了。”

对儿童行为的合理解释（例一）

对儿童行为的合理解释（例一）