需要名称 秩 行为表现
序 的 需 要
3-4岁 4-5岁 5-6岁 对幼儿园规则不敏感，但对规则有适应性，表现对秩序及常规敏感，并对家庭生活秩序有适应为安静从容，对无序状表现出维护的行为，反性，一旦打乱，表现为烦况、行为反应回避，冷之，则出现过激行为或躁，情绪化反应强烈。
淡或烦躁。
攻击性行为
活动倾向
认知性发展需要：感官发展的需要——观察示例1
●融融最喜欢玩汽车，拿起小汽车沿着地板的缝线边爬边推着车子，选择凹凸不平的空地，在遇凹处时，边玩边伴随语言：“嘟嘟，吧吧，倒车，倒车！”一直从教室的墙面到橱柜面，甚至延伸到了走廊外面，可以反复玩很长时间。
认知性发展需要：感官发展的需要——观察示例2 ●中班幼儿开展“三只熊”故事表演，三个小朋友组成一组，制作代表自己角色的头饰：用绳子将剪好的头饰串起来挂在脖子上。田田随意剪了一段绳子串好头饰然后往身上一挂，绳子拖到膝盖处，他发现太长了不合适，于是他拿起剪刀将绳子剪去一大截再重新串起，再往脖子上挂却发现太短了，这时田田开始用双手将绳子在脖子周围比划、尝试量一量长短，并几次用笔做记号，反复比对适合的长度。 认知性发展需要：感官发展的需要——观察示例3 ●在区域“让汽车开起来”的磁铁游戏中，为了让汽车能够到达终点，
有的孩子将磁铁放在自制汽车的前面，想通过手中的磁铁吸引汽车内的磁铁，让汽车向前行驶；有的孩子试着将磁铁的反面放到汽车的尾部，用反作用力推动汽车；还有的孩子在汽车经过狭窄“通道”时，将磁铁放到了汽车的旁边，帮助汽车顺利通过。 对儿童行为的合理解释（例二） 需要名称
感 官 发 展 的 需 要
3-4岁 4-5岁 5-6岁
行为表现 活动倾向
以反复触摸、摆弄物品触摸摆弄操作的情节操作摆弄目的性行为的行为为主。
性，探究性行为出现。 出现。
社会性发展需要：合作的需要——观察示例1
●三个小班的孩子在学习区域内玩老师做成的软体蔬果，平平拉开“玉米”的拉练发现了里面的玉米棒，红红拉开“豆荚”发现里面的三粒豆宝宝……孩子们一边操作一边喃喃自语，互不影响，平平模仿说：“我吃玉米了。”红红听见，望着他说：“我也有豆豆。”然后又各自玩了起来。
社会性发展需要：合作的需要——观察示例2 ● 几个孩子坐在幼儿园的花园里每个人伸出脚围成圈，每人手拿一辆小汽车同时开出，在“圈”里互不碰撞，玩得开心。小杰后来也加入了，可他的汽车总是故意把别人的汽车撞翻，孩子们说：“不跟你玩了。”大家只要看见他的汽车开来，就会把小脚并拢，不让他经过，老师将小杰引入另一个小组，先让他看同伴一起弯腰、撑地用身体做山洞，让汽车依序穿过，小杰说：“我会玩了。”就和同伴一起做山洞，玩得非常开心，一次也没有撞到别的汽车。
社会性发展需要：合作的需要——观察示例3 ●
大班小朋友正在开展“小区车库”的主题游戏。孩子们按照四人小组的计划书，一起拼搭“小区车库”。遥遥正在认真地搭建“车库”的顶，只见他一松手，已搭成的车库顶就倾斜了，天天看见连忙用手托着，一边说：“遥遥，我来按住，你去拿瓶子。”不一会儿，两个孩子一人拿好材料，另一人来粘贴。大家齐心协力，小区车库终于拼搭好了，两个人高兴地跳了起来。
对儿童行为的合理解释（例三） 需要名称 合 行为表现
活动倾向 作
的
需
要
3-4岁 4-5岁 5-6岁 以独自行为为主，喜欢参加集体游戏，活动活动中需要相互偶尔关注邻座同伴中语言交流多于行为合支持完成活动的的活动，以玩具或作，合作行为逐渐增加，行为出现，已初步学具引起的偶尔交喜欢与人共玩，对合作活形成合作群体，合流。
动中的挫折敏感。
作意识增强。
第二部分——案例分析 解读儿童行为，分析活动需要
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，要满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
——《幼儿园教育指导纲要（试行） 确立满足儿童需要的价值观 “思优”教育观：
教育，从辨别儿童的需要开始
“思优”儿童观：
儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的 “思优”课程观：
满足儿童发展需要，科学有序地实施教育 一.
儿童需要与适应性行为
满足儿童的需要，其基础在于寻找“儿童天性”和“教育目的”之间的平衡点。“满足儿童需要”对儿童的适应性行为有着显著影响。
幼儿的需要
家长的满足程度
高 高 高 中 中 中 低 低 低
幼儿的适应性行为
适应 可能适应 可能适应 不适应 适应 可能适应 不适应 不适应 可能适应
高 中 低 高 中 低 高 中 低
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