知识作为主要学习对象，采用小学低年级的教材，学习、书写拼音；要求幼儿进行较大位数的加减运算；教师重视知识讲授，以课堂讲授代替活动与游戏，这是不正常的表现。所以我们就要抓住这个重要的问题，对其进行分析，找出应对的策略。本文通过沙头小主人幼儿园的调查分析，为幼儿教育的发展进言。 1.2 研究目的和意义
本文选取佛山市南海区一所民办幼儿——小主人幼儿园为调查对象，沿着理论分析和实证研究的思路，对幼儿教育小学化（非正常化）进行分析，达到提出解决该问题的方案的目的，并能为民办幼儿园教育小学化问题提供一些启示和帮助，共同采取最合理的方案来杜绝幼儿教育“小学化”的现象。 1.3 研究方法
1.3.1 文献研究
本文在大量查阅黄岐镇图书馆教育类书籍，进入中国期刊网和百度文库等数据库搜索大量文献的基础上，对论文所涉及的相关概念进行解释，对幼儿教育理论进行总结、归纳。
1.3.2调查研究
1、问卷调查。通过自编的调查问卷抽取了200名小主人幼儿园在读幼儿家长，幼小衔接工作的调查问卷，了解家长对幼儿学习满意度情况，调查于2012年11月进行，共发放问卷200份，回收188份，有效回收率94%。
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2、走访调查。对已毕业的小主人幼儿园的2名孩子在小学各方面的表现进行跟踪，并跟班主任进行沟通了解，与家长进行沟通，通过和两位孩子聊天进行调查。
第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现
2.1个案呈现
因为个人工作因素，时常接触家长，听身边的家长把自己的孩子与别人的相比较，把周边的幼儿园相比较，某某幼儿园已经在学100以内的加减法，会写多少多少的字等等，这种现象不仅不利于幼儿的全面健康成长，也导致幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，一味的迎合家长的需求。从自身条件和幼儿园实际情况出发我对沙头小主人幼儿园进行了较深入的调查分析。接下来介绍一下这所幼儿园：
小主人幼儿园是一所民办性质的幼儿园，现有7个教学班，在校生250多人。建园以后在周边口碑不错，特别是大班，深受家长的青睐，家长们都争先选择。幼儿在园经过老师3年的辛勤培养，大班毕业的幼儿能计数100以内的加减法，能认读、书写拼音，写的汉字工工整整、会读英语。该园的教育内容真的适合3—6岁的儿童吗？
我们来看一个个案例子，李小明（化名）是小主人幼儿园的幼儿，在幼儿园从中班开始就学习加减法，书写汉字，背古诗；到了大班学
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习两位数的加减法，写汉字一页，整天就是以学习知识为主，每天都要写字，活动的时间是没有的！到了小学一年级李小明成绩非常的优秀，都是名列前茅，可是到了三年级就开始跟不上，成绩下滑，表现为语言表达能力差，写话能力弱，应用题理解能力不强。
再看另外一个例子，邓小花（化名）也是该幼儿园的幼儿，在幼儿园的时候表现欲强，喜欢学习，在幼儿园是孩子学习的榜样，也是老师的宠儿。到了小学，由于小学一年级的知识都已经会了，就开始骄傲、自满，课堂上也不认真听课，到了二年级学习新知识的时候，由于学习习惯不好，导致成绩开始下滑，到了三年级成绩就一直跟不上，性格变得沉默寡言，失去自信。
从另外一个调查我们可以看到家长对于培养孩子在幼儿园的一些内容，80%以上的家长还是希望孩子在幼儿园多学知识，多写字。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因之一。 2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端
名人斯霍姆林斯基说过“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注在功课上，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个由多方面兴趣、要求和愿望的人！”幼儿教育的小学化倾向对幼儿各方面的发展是一种伤害。
2.2.1“小学化”对幼儿的心理发展有害
过早的对幼儿实施小学的教育，传授小学的知识，超出了幼儿的心理水平发展，幼儿的智力跟不上，过早的学习与年龄不相符的知识，
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幼儿会对于学习感觉吃力，甚至产生厌学的负面情绪，从而扼杀了幼儿学习的积极性和兴趣。幼儿长期处在读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦的情绪。
2.2.2“小学化”对幼儿的身体发展有害
3—6岁幼儿正处于身体发育和技能发展的迅速时期，幼儿如果长时间的集中精神，大脑容易疲倦，表情呆板。这个时候如果书写大量的字，会导致幼儿手指肌肉变形，还会导致近视、驼背等不良症状。这阶段的幼儿缺少户外活动或者体育活动让幼儿的动作发展受到阻碍。
2.2.3“小学化”对幼儿的全面发展不利
在幼儿园阶段注重知识的认知，只是单方面的智育发展，忽视了幼儿其他方面、技能的发展，例如：社交能力、科学探究的欲望、艺术的感受欣赏与表现等多方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性。
2.2.4“小学化”对幼儿的未来学习不利
由于幼儿园的小学化教育一般都采用小学一年级的教材，在幼儿园的阶段已经学习过小学一年级的知识，他们刚上一年级不费力气就获得好成绩，重复的学习内容使他们形成了不好的学习习惯，上课不专心，不动脑等。当他们升上二年级要接受新内容时，就不能适应，导致成绩下降，心理承受压力差。
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第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 造成幼儿教育小学化倾向的原因是多方面的，我结合自身工作经验和问卷调查，对幼儿教育小学化倾向的原因进行分析。 3.1社会因素
3.1.1传统教育的影响
“传统教育奉行，教师，教材，课堂所谓的‘三个中心’围绕着学习知识，强调教师独自进行知识灌输。”[2]我国有五千多年的悠久历史，古人通过背诵诗经而考取功名，中国人有着自己育人的方式，传统的教育观念根深蒂固的影响着一代又一代的人。所以用背书、做算式题、写字等方式来评价幼儿，这是传统教育观的延伸。
3.1.2我国教育机制的制约
在我国，目前应试教育仍然是选拔人才的一种主要形式，它的特点就是升学考试，以考试成绩作为升学的主要标准。以义务教育为例，小学升初中，初中升大学都是按考试的分数来定的，甚至有的初中按学生的分数分为快班和慢班，以学生的分数来进行划分。导致片面追求儿童的成绩，忽视了全面发展。即使是国家公务员考试也是以分数为重，以知识掌握度来衡量。在这个趋势下，造就了幼儿园成为小学的学前班，导致小学教育提前化。
3.1.3国家对学前教育投入不足
在我国，人口众多，国家对学前教育投入的资金不充足，优质教育资源缺少，尤其在偏远的农村。优质教育资源缺少、不平衡导致了两种结果，第一种结果家长只可以选择一些缺少科学教育理念的幼儿
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