层次3：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，会写辩论稿。 探究能力：
层次1：不能够在辩论中表达自己的意见。
层次2：能够在辩论中表达自己的意见，但不够充分。 层次3：能够在辩论中充分表达自己的意见。
教学材料
教学步骤 教学步骤 集中话题 互动性质 学生／教师互动的目的 1、将学生分为两个组，课前布置学生准备 辩论的资料，辩论的题目是：对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。 1、对于“对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。”这个题目进行辩论。 2、让每组都选择学生做记录。 3、结束辩论，双方各自整理辩论的资料。 4、教师讲怎样写辩论稿。 5、小组完成辩论稿。 6、科学家也经常为了一些话题进行辩论。这是他们交流自己想法的一个重要途径。 7、科学家为了进行想法的交流，还有其他的交流方法。还有哪些呢？ 8、阅读P66。 9、汇报。 10、讲解几种图表的注意事项。 1、让学生体验辩论。 2、让学生注意辩论时的严谨性。资料的来源。 3、图表在前面的课中已经不断在用，所以这里不重点讲了。 探索和调查 回顾和解释 课后尝试再利用其他的方式和其他同学交流自己的想法。 教学反思：
第二课 质疑
过程与方法：
*能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。 能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。 知识与技能：
*知道什么是质疑。
知道质疑的内容有哪些。 知道科学不能弄虚作假。 情感、态度与价值观
*敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。 形成注重真实的科学品质。 乐于发现问题，进行质疑。
概念发展
层次1：不知道什么是质疑，也不知道哪些内容值得质疑。 层次2：知道什么是质疑，不知道哪些内容值得质疑。
层次3：知道什么是质疑，也知道哪些内容值得质疑。 探究能力：
层次1：不能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，不能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
层次2：能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，不能够尝试
设计合乎探究规则的取证方法。
层次3：能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，能
够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
教学材料
教学步骤 教学步骤 集中话题 互动性质 学生／教师互动的目的 1、我们在以前的课中，当我们同学在进行 实验计划的汇报时，和实验结论的汇报时，都有很多同学能够对汇报的同学提出问题，在科学上，我们称之为质疑。 1、质疑是一种和重要的科学素质，那什么是值得我们去质疑的呢？ 2、教师逐条讲解，有哪些值得质疑。 3、如果要调查我们学校6个年级一个星期能喝多少水，应该怎样做？ 4、请同学设计方案。 5、汇报方案。 6、在同学们互相质疑的基础上，完善调查 1、这里一定要教师讲，如果只让学生自己看，可能不能达到很好的效果。 2、在此次的汇报中，教师就要刻意地去重视质疑，看谁的质疑最多，最科学。 探索和调查
方案。 回顾和解释 1、课后以小组为单位完成调查。
教学反思：
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