部编版 五 年级 语文 第一学期教学进度表
时间
周次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 教 学 内 容 1白鹭2落花生 3桂花雨4*珍珠鸟 口语交际：制定班级公约 习作：我的心爱之物 语文园地5搭石6将相和 7什么比猎豹的速度更快 习作：漫画老师 语文园地 课时数 5 6 6 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 备注 国庆节 8猎人海力布9牛郎织女(一) 10*牛郎织女(二)口语交际：讲民间故事 习作：缩写故事 语文园地 快乐读书吧11古诗三首 12少年中国说13圆明园的毁灭14*木笛 习作：二十年后的家乡 语文园地15太阳 10 期中复习考试16松鼠 习作例文 11 习作：介绍一种事物17慈母情深18父爱之舟 12 19*“精彩极了”和“糟糕透了”口语交际 习作 13 语文园地20古诗三首21四季之美 14 22鸟的天堂23*月迹 习作： 即景 15 语文园地24古人谈读书25忆读书 16 26我的“长生果”口语交际:我最喜欢的人物形象 17 习作：推荐一本书 语文园地 18 总复习 19 总复习 20 总复习 21 期末复习考试 第 一 单 元
本单元是人教版五年级上册教材的起始，共选编了四篇课文和口语交际、习作、语文园地三个板块。课文描绘了大自然中的景物，寓情于物，语言简洁质朴，含义深刻。其中《白鹭》描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。《落花生》通过写一家人过花生收获节时谈论花生的好处的事，借物喻人，赞扬了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。《桂花雨》主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。《珍珠鸟》描写了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。口语交际引导学生通过小组合作制定班级公约。习作引导学生学习本单元课文的写法，通过写自己的心爱之物表达自己的喜爱之情。语文园地有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块，是对本单元相关知识的巩固与扩展应用。
1. 白 鹭
教学目标：
1．会认“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”这6个生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”这10个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累优美词句。 3．能联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文所描写的画面，把握课文的主要内容。
4．在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发对鸟类、对大自然的热爱之情；能用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句的意思，在阅读中积累优美的词句。
教学难点：学生在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对鸟类和大自然的热爱之情；鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”这6个生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”这10生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文所描写的画面，把握课文的主要内容。 教学过程：
一、情境导入
1．教师谈话：文学大师笔下的白鹭很美，(课件出示赞颂白鹭的诗句：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”)这是杜牧笔下的白鹭，你还知道哪些写白鹭的诗句？
2．学生小组合作交流，教师课件展示补充。
3．教师课件出示白鹭的图片，白鹭觅食、栖息、膝望、飞行等生活场景图片及文字描述。
4．教师谈话：白鹭很美，美得就像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习《白鹭》这篇文章，分析文章中独特的感受和独到的认识，想一想作者从哪几方面写出了白鹭的美。
教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师通过出示写白鹭的古诗名句引出话题，然后通过展示白鹭的图片，让学生初步感知白鹭的特点，激发了学生的学习兴趣，为本课的学习做好了铺垫。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听。 2．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。 3．教师检查自学情况。
(1)出示词语卡片：白鹤、蓑毛、长喙、玻璃框、嗜好、适宜、嫌弃、朱鹭、嵌入、镜匣、望哨、清澄、恩惠、韵味无穷。
(2)指名认读，齐读，正音。
“蓑毛”读作suō máo；“嗜好”的“好”是多音字，在这里读作hào。 (3)学生交流不理解的词语的意思。 适宜：合适；相宜。 寻常：平常，普通。 嫌：不满意。
孤独：独自一个；孤单。 悠然：安闲、闲适的样子。 嗜好：指特殊爱好(多指不良的)。 恩惠：给予的或受到的好处。 铿锵：形容声音响亮，节奏分明。 骨子里：指内心或实质上。
(4)指名逐段朗读全文，检查学生读得是否正确、流利。
(5)学生练习朗读谋文，将课文读正确、读流利，说一说白鹭的美表现在哪些方面。(不求说得全面，只要能说到一些就行。)对于朗读中比较难读的句子，可以让学生齐读、多读几遍。
【设计意图】教师以范读为学生引路，将认识生字词与感知课文所表现的白鹭之美相结合，使学生在识记字词的同时也熟悉了课文。
三、理清脉络
1．学生用自己最喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的句子。 2．同桌合作探讨，尝试归纳段意。
3．同位代表汇报交流，教师引导小结。 4．教师指导学生归纳课文主要内容。 (1)指名朗读课文。
(2)学生小组合作，概括课文的主要内容；小组代表展示交流，教师引导小结。
师：说说课文描写了哪几幅图画，请你分别给图画起名字。
生1：白鹭形象图。雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
生2：水田独钓图。这是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而田却成了画面的镜框；在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭？这就留给咱们丰富的想象空间。
生3：清晨望哨图。这是一幅静中有动的画面，写白鹭“孤独地站立于小树的绝顶”上的“嗜好”。
生4：黄昏低飞图。这是一幅动中有静的图景。黄昏低飞的白鹭，成了“乡居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。
师：大家讲的很好，现在我们在这四幅图画的基础上概括一下课文的主要内容，谁来给我们讲一讲？
生5：课文生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，让我们领略到了白鹭与众不同的美感。
师：讲得真棒！
【设计意图】教师引导学生将课文内容归纳成四幅图画，锻炼了学生的想象力与语言表达能力。
四、指导书写
1．出示本课的10个生字：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵。 2．学生认读这10个生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带呼应。
鹤：左右结构，不能写得太宽，注意左下部分的写法，一共是四横。匣：半包围结构，注意笔画要匀称舒展，不能写得太宽。
4．指名交流笔顾和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上再写几遍以加深印象。)
【设计意图】教师通过指导学生书写等交流展示活动及时了解、纠正学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书写习惯。
1．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，并且通过观看视频和朗读课文，了解到白鹭那独特的美。下节课我们将跟着作者更深入地去欣赏白鹭那如诗如画的韵味。
2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍；练习背诵课文。
第二课时
课时目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文，积累优美词句。 2．结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
3．在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发对鸟类、对大自然的热爱之情；能用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力。 教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片指名认读。
2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。 3．指名说说课文主要内容。
课文生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，让我们领略到了白鹭与众不同的美感。
4．教师引导谈话：作者到底是通过怎样的方法把白鹭那与众不同的美展现在我们眼前的呢？他又要表达什么样的思想感情呢？这节课我们来继续学习这篇课文。
【设计意图】教师通过回顾上节课的内容巩固了旧知。问题的自然导人既激发了学生的学习兴趣，又让学生明确了本节课的学习内容。
二、研读感悟
1．赏读第1-5自然段，感悟白鹭的“精巧美”。
(1)教师谈话二白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，却是一首“精巧的诗”。在你们的印象中，诗有哪些特点呢？(大体感知即可。)
(2)同位合作朗读课文第1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。思考：为什么说白鹭足一首“精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
(3)指名分段朗读，展示白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比图，让学生集体交流、感悟。
第2自然段概括描写了白鹭颜色、身段搭配的和谐美。(引导学生抓住关键词，并通过观察课件中白鹭的图片感受它外形的和谐优美。)
第3自然段对比描写了白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的外形，展示了白鹭独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和。让学生伴随音乐，在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)
第5自然段具体描写了白鹭颜色的配合、身段的大小恰到好处。(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，在读中体会白鹭形体像诗一样的精巧、优美。)
2．教师谈话过渡：白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。
请读一读课文第6-10自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
3．赏读第6～10自然段，感悟白鹭的“韵昧美”。 (1)教师范读课文第6-10自然段。
(2)指名交流关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面？哪个画面深深地吸引了你？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并说说你的
感受。
(3)学生集体交流，小组代表展示。教师指导归纳。
第一幅图：白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人。精读第一句，体会拟人手法的绝妙，感受白鹭与水田的和谐搭配。
第二幅图：在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在嘹望吗？这一疑问，引起读者无限的遐想。
第三幅图：白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣，看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情！
4. 教师谈话：白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为什么要这样赞美它呢？请同学们默读课文，想想原因，找找课文中相应的段落和重点词句来体会一下，可以小组讨论。
第2自然段的概括、第3自然段的比较和第5自然段的具体描述，写出了白鹭的精巧，也表现了作者对白鹭的喜爱之情；重点抓住第6自然段中“站着钓鱼”“成了一幅嵌在玻璃框里的画面”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜爱；抓住第7自然段中“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”引导学生想象白鹭到底是在干什么，体会白鹭栖息时的悠闲姿态；抓住第8自然段中“恩惠…‘清澄”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；抓住第9自然段中“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这句反问句，体会作者的赞美之情。
5．学生感悟课文表达的思想感情。 (1)小组合作探究。
(2)小组代表展示，教师引导小结。
课文生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱，讴歌了那些“因为它的常见，而被人忘却了”的美。
【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、想象画面、赏析语句，让学生在充满感情的朗读中感受到白鹭的美，理解课文内容，从而实现知识和感情的迁移、升华。
三、拓展提升
你在生活中发现有哪些因常见而被人忘却的美？请和同学们相互交流一下。 马路天使、城市美容师——清洁工人。多少次在车来车往的马路上看到他们
默默低头工作的身影；多少次在人流穿梭的街巷里，看到他们脍上的汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。寒风里，马路上最早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。他们干着平凡的事情，却成就了城市的不平凡。
【设计意图】教师通过引导学生围绕课文内容进行拓展思考，练习表达，有效地培养学生的思维能力和口语表达能力。
四、课堂小结
1．学生朗读课文，练习背诵课文。
2．教师谈话：不管是清晨，还是黄昏；不管是觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人以自然美的享受。作者想要向读者展示的，正是白鹭因常见而被忽略的美，教会读者发现美、欣赏美。
板书设计：
1.白 鹭
肖像画 适宜
清田独钓 和谐 精巧的诗 清晨望哨 悠然 黄昏低飞 清澄 教学反思：
因为学生生活经验有限或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以教师在教学中一是要注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。白鹭优美的外形及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的视听体验，使学生感受到了语文学习的快乐。二是以读为主，以读为本。重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和谐、身段大小适宜的形美和诗中有画、韵味无穷的意美。三是珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。教师
引导学生从四个画面人手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。教师的阅读教学，体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。
2.落花生
教学目标：
1．会认“亩、吩、榨、便、榴、矮”6个生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮”9个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做贝讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。体会课文详略安排的好处。 4．学习借物喻人的写作手法，并能试着选择一种事物写一写。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文和生活实际理解重点词句，由浅人深地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话里的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：理解父亲赞美花生的话里的深刻含义；分清文章的主次，体会详略得当的写法。 教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“亩、吩、榨、便、榴、矮”6个生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮”9个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字
能力。
2．能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，初步了解课文内容。 教学过程：
一、情境导入
1．教师谈话：老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”(花生) 2．教师出示花生的图片，并简要介绍花生。 3．作者简介。
(1)学生代表根据预习交流作者简介。
(2)教师谈话补充：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家，笔名落华生。他之所以起这个笔名，是因为小时候父亲关于“落花生”的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓以深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，在他小时候，关于花生，父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。
教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师通过展示跟课文相关的图片，让学生初步直观地了解花生的特点，很好地激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好情感上的铺垫。
二、初读惑知
1．教师范读课文，提醒学生认真听。 2．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，固出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，同位合作互读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。 3．教师检查自学情况。
(1)出示词语卡片：半亩、播种、浇水、石榴、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、矮矮地。
(2)指名认读，齐读，正音。
“亩”读作mǔ；“亭”读作tíng，是后鼻音。
(3)学生交流不理解的词语的意思。
开辟：开拓扩展，课文中指把原来荒着的地开垦出来。 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 分辨：辨别。
体面：面子；身份；体统。
(4)指名逐段朗读全文，检查学生读得是否正确、流利。 (5)学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。
对于课文中比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。
【设计意图】教师在讲解生字词的同时，也将课文内容贯穿起来，有利于学生感知课文的脉络。
三、理清脉络
1．学生读课文，画出自己喜欢的句子。
2．小组合作探讨课文的写作顺序，尝试给课文分段：这篇文章是分几部分来写的，先写什么，后写什么。
(1)小组合作读书、圈画。
(2)小组代表展示交流，教师补充、明确。
课文分三部分来写。先写种花生、收花生；再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；最后写吃花生时的议论。
(3)小组合作按照提示给课文分段，并归纳段意。 3．同位代表汇报分段，教师引导小结。 4．教师指导学生归纳课文主要内容。 (1)指名朗读课文。
(2)学生小组合作，说说课文主要内容。 (3)小组代表展示交流，教师引导小结。
课文主要写了“我们”一家人过花生收获节时，一边吃施生一边谈论花生好处的事。
【设计意图】教师鼓励学生通过合作探究的方式从整体上把握课文，培养学
生合作学习的意识。
四、指导书写
1．出示本课要求会写的9个生字：亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮。 2．学生认读这9个生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带呼应。
亩：上下结构，长横要舒展，“田”不能写得太扁；播、矮：左右结构，注意右边不能写得太宽；浇：右上角不能多写一点；亭：上边的横不能写得太长；慕：注意下面不是“小”。
4．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上多写几遍以加深印象)
【设计意图】教师鼓励学生积极练习生字的书写，指导学生从中及时发现问题，规范书写。
五、课堂小结
1．教师谈话：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，那父亲的话为什么会深深地印在“我”心上？我们下节课将继续学习。
2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍。
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内
容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3．初步了解借物喻人的写作手法，并能试着选择一种事物写一写。 教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片，指名认读。 2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．教师引导谈话：这节课我们重点学习议花生的部分。普普通通的莅生居然能引出一家人的许多话题，使我们对花生也生出几分敬佩之情，带着这份敬佩之情，我们继续来学习这篇课文。
【设计意图】教师通过调动学生对花生的情感，为本课教学作好铺垫。 二、研读感悟
(一)默读课文，学习第一部分
1．教师谈话：下面我们采用抓重点的方法学习课文。重点段我们重点学，不是重点段我们就“略学”。现在我们来学习第一部分。
2．抓住重点词，略学第一部分第1自然段。 (1)课件出示第1自然段，让学生默读，然后指名读。
师：请找出课文中写种花生的经过的词语，说说这些词语能否颠倒顺序，并说说为什么。
生1：种花生经过了买种、翻地、播种、浇水这些过程。 生2：这些词语是按种花生的顺序排列的，所以不能颠倒位置。
师：“居然”是什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”这个词语？同位之间互相探讨一下。
生：“居然”写出了“我们”收获花生时的惊喜，强调了“我们”高兴的心。庸。
(2)练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句。教师提醒学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能机械地套用“他居然……”类型的句子。
(3)教师小结：从落花生播种到收获果实，经过了几个月的过程，作者用一句话就概括了，这就是略写。
(二)研读课文第二部分，把握重点。
1. 教师谈话引导：请同学们默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？现在我们来跟他们一块过收获节。收获节里一家人一边吃花生，一边谈花生。这里写“吃花生”只用了两个自然段，而谈花生则用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？(“吃花生”略写，“谈花生”详写，所以“谈花生”是重点。)
2．教师谈话：请齐读写“吃花生”的这两个自然段，大家一边读一边找出值得注意的地方。(好几样吩咐很难得)
师：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？
父亲不是为吃花生而来，是为了教给“我们”做人的道理；说明父亲很重视对“我们”的教育。
3．读中感悟，突破难点。
(1)教师谈话引导：母亲把花生做成好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。有几个人在谈话？孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？这两方面内容哪个是重点呢？父亲说了几次话，哪句活是重点内容？
(2)学生分角色朗读这部分，读出谈话的气氛。 (3)学生小组合作探究，把谈花生好处的词语圈出来。 (4)学生小组间展示交流，教师引导小结。
有五个人在谈话，姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。
“我们”三个孩子所说的话内容浅显、明白，容易理解，而父亲的话让“我们”有所感悟。因此，我们的话不是重点，父亲的话才是重点。
(5)教师小结：课文中父亲说的语有很深的寓意，因而是重点。
(6)指名依次读，引导学生用“看详略”的方法比较一下，谈话的内容哪部分重要，哪部分不重要。
学生自由发言，教师予以指导。
(三)研读课文，重点领悟父亲赞花生、学花生的话。
1．赞花生。
(1)教师谈话引导：父亲说的话很重要，花生的果实，深深地埋在地下，貌不出众。它不像苹果和桃子这类植物，果实高挂枝头，而是深埋地中，并给人们带来好处。
(2)让学生画出写花生及其他作物果实特点的词语。
(3)课件出示花生和其他作物果实的图片并完成表格，让学生在对比中明确花生的特点。
教师引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
(4)指导朗读这部分内容。 2．学花生。
(1)学生小组合作探究，淡淡对“不好看，很有用”的理解。
教师根据学生交流成果，归纳：父亲要求“我们”不要做只是外表好看而没有实用的人，要做谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己(“不好看”)，但对别人有用的人(“很有用”)。
(2)教师指导写法：父亲先把花生与桃子、石榴、苹果作比较；进而由花生的特点说明做人的道理。淡话的目的及整篇文章的写作目的，不只是为了把花生称赞一番，而是为了让“我们”学习花生的品格，而作者写这篇文章的目的也是希望大家学花生。因此“学花生”是这部分的重点。
(3)探究理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后所受到的感悟。 作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，也已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人。
(4)教师谈话小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。批判了那些只求表面风光，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，落花生的精神贯彻在他一生的做
人、写作和工作之中。
(5)学生齐读全文最后一个自然段。探究思考：这一个自然段在文章中起了什么作用。
第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。
【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、抓重点词语、赏析语句，让学生在读中探究感悟，深入地理解花生的优秀品质及其给我们的做人启示，从而实现知识和感情的迁穆、升华。
三、拓展练习
1．教师谈话引导：从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从“我们”和父亲的谈话中，学习详写和略写的写作方法，体会花生不求虚名，默默奉献，朴实无华的可贵品质。这种借助花生讲明道理的写法即“借物喻理”。在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，你能举出例子来说一说吗？(如：貌不惊人的铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人、邮递员……)然后结合课后的“小练笔”写一写。
(1)直抒胸臆。赞美你， (赞美周围像花生那样的人)
(2)借物喻人。 颂(如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等。)
2．学生同位合作练习，并互相补充完善。 3．学生同位代表展示交流，教师引导评点优缺点。
【设计意图】教师通过组织学生进行拓展练习，再次让学生加深对课文借物喻理写法的印象，既培养学生学以致用的意识，又能训练学生的发散思维和表达能力。
四、课堂小结
1．请同学们结合“我”的一段话，概括课文所表达的思想感情。 (1)小组合作探究。
(2)小组代表展示交流，教师引导小结。
课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明了要做对别人有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。
2．教师谈话总结全文：作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己“像花生那样”踏踏实实、不求虚名地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，父亲又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用“落花生”作为题目。
板书设计：
种花生 买、翻、播、浇 收花生 居然
2.落花生 尝花生 做有用的人(引申) 议花生 姐弟说——花生的好处(直接叙述) 父亲说——花生的可贵(对比) 教学反思：
教师在这一课的教学中，以下方面做得比较好。首先，教师在导人中播放花生的图片，让学生初步直观地了解了花生的特点，为学习课文做好了铺垫。第二，教师引导学生以小组为单位，自主学习生字词，阅读感知课文内容，小组合作、探究。这样，把时间和空间还给学生，调动了他们的自主性和积极性，而且让学生在讨论中自己思考，互相答辩，充分发挥了他们的主观能劲性。第三，教师非常重视朗读教学，让学生通过反复研读课文，对课文有了自己的认识和理解，从而理解了含义深刻的句子，体会了文章中心，了解了借物喻人的习作方法。但是，如果教师能从教材进一步展开，让学生从生活中选几种自己熟悉的植物进行发散，学以致用，这将会更好地促进学生对课文内容的理解，从而提高学生的理解和运用能力。
3.桂花雨
教学目标：
1．会认“箩、杭”2个生字，能读、记词语“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”。
2．会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
4．能通过自读自悟和与同学交流，理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要内容，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住课文中的主要内容和重点句子，体会词句的意思，在阅读中积累优美的词句。
教学难点：边读边想象课文所描写的画面，理解课文内容，体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句中所表达的感情，从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。 教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“箩、杭”2个生字，能读、记词语“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”。
2．会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。 教学过程：
一、情境导入
1．指名说说在儿时曾发生过的有趣的事。
2．课件出示桂花图片，让学生交流课前查找的有关桂花的资料，说说对桂花的了解。
3．教师谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受。本文的作者就把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共
同感受作者所表达的情感。
4．板书课题“桂花雨”，学生齐读。
【设计意图】教师通过引导学生回忆童年趣事来创设情境，并把桂花的图片展现在学生的眼前，让学生直观地认识了桂花，调动学生的学习积极性，为后面的学习营造良好的氛围。
二、初读感知
1．教师结合课件配乐范读课文，提醒学生认真听并注意字音和停顿。 2．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(2)标幽自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。 3．教师检查自学情况。
(1)出示词语卡片：故乡、糕饼、欣赏、笨笨的、姿态、箩、糕饼、浸在、缠着、纷纷、杭州、童年。
抽读，齐读，赛读。 (2)指名认读，齐读，正音。
“饼”读作。bǐng，是后鼻音；“缠”读作chán，是翘舌音；“浸”读作jìn，是前鼻音。
(3)学生交流不理解的词语的意思。
笨笨的：课文里指姿态不美，但并没有贬义，在作者心里反而有憨态可掬的感觉。
浸：课文里指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在香气里似的。 纷纷：多而杂乱。 童年：儿童时期。
(4)小组推荐学生逐段朗读全文，教师检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。
(5)学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。(对于朗读中比较难读的句子，可以让学生齐读．多读几遍。)
【设计意图】教师通过精心挑选的配乐和课件，让学生沉浸于生动的情境中，自主学习生字词，既达到帮助学生识记生字词、培养语文学习能力的目的，也为
学生感知课文内容打下基础。
三、理涪脉络
1．学生自主读课文，画出自己喜欢的句子。 2．学生同桌合作探讨，说说课文写了哪些内容。 3．学生同位间汇报交流，教师引导小结。
课文先写了自己喜欢桂花迷人的香气，接着写了摇桂花的事，最后写在杭州赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
4．学生小组合作，按照课文介绍桂花的几件事尝试给课文分段，并归纳段意。
5．学生代表展示，教师引导补充完善。 6．归纳课文主要内容。 (1)指名朗读课文。
(2)学生小组合作，说说课文主要内容。 (3)学生代表展示交流，教师引导小结。
课文记叙了作者回忆童年时代在故乡“摇花乐”和“桂花雨”的情景。 【设计意图】教师通过明确的学习要求，让学生自主思考，理清课文的脉络，感知桂花在文中的纽带作用，为揭示课文中心思想作铺垫。
四、指导书写
1．出示本课要求会写的10个汉字：懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡。
2．让学生齐读，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带呼应。
婆：上下结构，上边是“波”，这个字注意不能写得太长，下方“女”的一横要乎正舒展；糕、浸、缠：左右结构，注意左窄右宽，“缠”右边不是“厘”。
4．指名学生板书，交流笔顺和字形记忆方法。
5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上
多写几遍以加深印象)
【设计意图】教师通过学生板书等交流展示活动指导学生正确书写，既可以及时了解、纠正学生在书写过程中出现的问题，也培养了学生良好的书写习惯。
五、课堂小结
1．教师谈话：这节课我们学习了许多生字新词，并且了解了课文的主要内容。下节课我们将进一步走近作者，去体会他对故乡的情感。
2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍；练习朗读课文。
第二课时
课时目标：
能通过自读自悟和与同学交流，理解课文内容，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟作者表达感情的方式。 教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片指名认读，听写生字词。 2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。 3．指名说说课文主要内容。
4．教师引导谈话：我们读课文的时候，仿佛身临其境，好像那香气迷人的桂花和那有着“摇花乐”和“桂花雨”的快乐童年就在我们眼前一样，作者是用什么样的方法把这些展现给我们的呢？他又想表达什么样的思想感情呢？
这节课我们来继续学习这篇课文。
【设计意图】教师通过让学生复习生字词，回顾课文内容，想象课文中“摇花乐”和“桂花雨”的场景，自然导人了本节课的学习内容。
二、研读感悟
1．学生合作探究，互相补充完善，教师指名交流展示。
师：请同学们自读课文，然后同位合作在课文中找出有关桂花香气、“摇花
乐”和“桂花雨”的语句，并画下来。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
生3：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：请同学们分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景．小组里互相说一说此刻在脑海中出现的画面，你从画面中感受到了什么。
生1：一个“浸”字，形象地写出了桂花香气的浓郁。它的香，是无处不在的，沁人了左邻右舍的每一个角落，沁人了每一个人的肺腑，沁人了人们的生活。作者以“浸”写花香，化无形为有形，把整个身心融于桂花香气之中的幸福感受描绘得生动、传神。
生2：作者喜欢桂花的香气，就是爱自己的家乡。作者在外地想起故乡桂花的香气，就是在思念家乡，怀念童年生活。
生3：这是动作和语言描写。“抱”“摇”等动作和欢乐的叫喊表现了“我”摇桂花时的兴奋和快乐。作者将飘落的桂花看成是香甜的“桂花雨”，言语中充满了陶醉和欢喜之情。摇呀摇，摇出了欢笑，摇J出了童趣，摇出了童年的美好回忆。
生4：作者身在异地他乡，却时时想起故乡童年时的情景，字里行间流露出桂花给作者童年带来的无限欢乐。
2．学生有感情地朗读句子，指名读，齐读。
3．教师谈话引导：多幺令人难忘的“摇花乐”，它同样也把快乐带给了我们。然而，作者不仅仅写摇落的阵阵桂花雨，还表达了对家乡的怀念。
4．体会母亲对故乡的怀念。
(1)学生找出描写母亲的相关语句，并与同学交流：母亲的话表达了怎样的情感。
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”故乡的桂花，已经成为母亲生活空间里不可或缺的一部分。桂花是一样的桂花，情感却不是一样的情感，这里表达了母亲对故乡浓浓的思念。
(2)教师谈话：难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，听
着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？
(3)学生有感情地朗读课文最后一个自然段。 5．引导学生概括课文所表达的思想感情。 (1)学生小组合作探究。
(2)学生代表展示，教师引导小结。
课文记叙了作者回忆童年时代在家乡“摇花乐”和“桂花雨”的情景，表达了作者对童年、对故乡的无比怀念之情。
【设计意图】教师引导学生朗读课文、想象厕面、赏析语句，让学生在读中体会作者思念家乡的思想感情，从而实现学生知识和能力的迁移、升华。
三、拓展练习
1．片断练习：试着用“这里的……再……，也比不上……”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
2．学生小组合作探讨写法，并写出草稿。 3．学生交流评议，互相修改。
【设计意图】教师通过片段练习让学生想象母亲的话语，鼓励学生进行角色转换，从而有效地训练学生的思维能力和表达能力。
四、课堂小结
教师谈话小结：我们重点阅读了描写桂花香、“摇花乐”、“桂花雨”的句段，体会到了桂花给作者带来的快乐与美好回忆。我们要学习课文这种借助家乡物、童年事来表达思乡之情的写法。
板书设计：
3.桂花雨
爱桂花 喜欢它迷人的香气 桂花盛开 香气四溢
摇桂花 摇落桂花 缤纷如雨 充满欢乐
一年四季 香甜生活 怀念童年 杭州赏桂花 思念家乡
思桂花 给母亲带桂花 铭记心中 又忆故乡桂花情 教学反思：
在教学时，教师重点采用了两种方法来激发学生的学习热情，巩固学习成果：一是用课件导人新课，把美丽的桂花直接呈现在学生眼前，让学生直观形象地感知到了桂花的景色特点，课本插图的展示也非常有利于学生把握课文内容和理解作者所表达的情感。二是孤住课文特点，让学生以小组合作的方式，有组织地反复阅读、自读自悟，画出自己喜欢的优美词句并批注，想象课文描写的画面，在整体把握课文的基础上领悟课文的语言美和情景美。
4* 珍珠鸟
教学目标：
1．会认“蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”12个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
2．能用比较快的速度默读课文，提高默读能力；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3．能联系上下文和生活实际理解课文最后一句话的含义，想象课文所描写的画面，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。
4．通过对课文内容的理解，感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养爱鸟、护鸟的意识以及爱护动物、善待生命的情感。
教学重点：随文识字，培养自主识字能力，能用比较快的速度默读课文，提高默读能力；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳旬，并通过阅读把握课文的主要内容。
教学难点：通过对课文内容的理解，感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养爱鸟、护鸟的意识以及爱护动物、善待生命的情感。 教学准备：课件 教学过程：
一、导入新课 导入法一：谈话导入
1．教师播放歌曲，课件展示珍珠鸟图片。
2．教师谈话：今天，老师带领同学们认识一种美丽的小鸟并了解这只美丽的小鸟与人之间的故事。
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．学生交流有关珍珠鸟的资料，教师课件补充。 导入法二：情境导入
1．播放人类与动物和谐相处的视频或展示图片。
2．教师谈话：很多同学家养过猫、狗、小鸟、乌龟等宠物，谁能给我们说一下你和你家的小宠物之间发生过的小故事。先在同位之间互相交流，并互相补充完善，等会儿看谁说得最生动、最有趣。
3．请同学来说一说自己与宠物之间或者人类与动物之间和谐相处的小故事。 4．教师谈话：刚才大家都说得很好，今天我们就来学习一篇讲人与小鸟和谐相处的课文。
5．教师板书课题，学生齐读课题。 二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听，注意字音。 2．学生自学。
(1)相互交流补充自己搜集的资料。
(2)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(3)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。 3．教师检查自学情况。
(1)学生展示交流搜集的有关珍珠鸟的资料。
(2)指名认读课文中带拼音的生字所组成的词语，强调注意字音字形。 “垂蔓”中的“蔓”，读作màn，不能读作mán或wàn；“睑”读作jiǎn，注意与“脸”的区别。
(3)指名读，齐读。
(4)学生交流不理解的词语的意思。 舒适：舒服安逸。 异常：非常；特别。
隐约：看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。 好奇：对自己不了解的事物觉得新奇而感兴趣。 神气十足：形容十分得意或傲慢的神态。 文豪：杰出的、伟大的作家。
不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。 索性：直截了当，干脆。 细腻：细致光滑。 信赖：信任并依靠。
境界：事物所达到的程度或表现的情况。
(5)指名逐段朗读课文，检查学生读得是否正确、流利。
(6)学生朗读课文，将课文读正确、读流利。(对于朗读中比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。)
4．请同学说说“读了课文你觉得这是一窝怎样的珍珠鸟”。 ( )的珍珠鸟
(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、怕人的、不怕人的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的)
5．学生小组合作探究：每段各写了什么，概括课文大意。 6．学生代表展示交流，教师引导补充完善。 (1)全文共14个自然殷，可以分为三部分：
第一部分(第1自然段)：写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼，为珍珠鸟营造了舒适、温暖的巢。
第二部分(第2-12自然段)：写可爱的雏鸟出生后在“我”的呵护下成长，
“我”得到了它的信赖，人和鸟之间建立了亲密无间的关系。
第三部分(第13-14自然段)：写“我”发自内心的感受。
(2)课文主要写了朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”为它们布置了一个舒适又温暖的巢，让它们无忧无虑地生活。在“我”的精心照顾下，珍珠鸟有了雏儿，小珍珠鸟与“我”逐渐亲近，甚至熟睡在“我”的肩头。
三、研读探究
1．人——鸟：体会喜爱之情。
(1)比较两个句子，说说从中体会到的作者的感情。 出示句子：朋友送我一对珍珠鸟！ 真好，朋友送我一对珍珠鸟！
(2)学生自由读，同位之间互相谈体会。 (3)教师指名发言，同学之间互相补充。
生：从句子中可以感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情。 (4)读一读文中表现作者对珍珠鸟的喜爱之情的句子。 2．鸟一一人：理解信赖的过程。
(1)教师谈话：“我”对珍珠鸟充满了喜爱之情，这就为珍珠鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件，没有“我”对珍珠鸟的喜爱之情，就谈不上人、鸟相亲乃至信赖了。但是珍珠鸟亲近“我”、信赖“我”，不可能一下子完成，它有个较长时间的渐进过程，请同学们自学课文，找出这个变化的过程。
(2)学生小组合怍探究。
(3)学生代表展示交流，教师引导小结。
师：我们可以从三个方面来理解“我”和珍珠鸟之间的信赖过程，请小组讨论，互相补充完善。
生1：时间的先后顺序，起先——渐渐的；白天——天色人暮。 生2：珍珠鸟的动作，飞——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。 生3；活动范围的变化，笼子四周——屋里——书桌上——杯子上——稿纸上——肩上。
3．人与鸟：领悟和谐境界。
(1)教师谈话：小鸟对人的信任表现在哪？为什么它会如此信任作者？让我
们再次回到课文中，结合具体内容来分析。
(2)学生小组合作探究。
画面一：它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”…… 假如小鸟会说话，它会说些什么？
画面二：……这小家伙竞趴在我的肩头睡着了…… 小珍珠鸟好似趴在“我”的肩上做梦，它会梦见什么呢？ (3)学生代表展示交流，教师引导小结。
(4)在人与鸟相处的过程中，最让你感动的是哪一处？找出来读一读，并在书上写一写自己的感受，同位之间互相交流。
(5)教师谈话：小珍珠鸟竞趴在作者的肩上睡着了，这是多么和谐的画面啊！ 4．理解重点句：“信赖，往往创造出美好的境界。” (1)学生齐读句子，小组合作探究句子的含义。 (2)学生代表展示交流，教师引导小结。
珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，可是作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。作者在文末道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在，闪耀着动人的思想光彩，把文章蕴含的感情升华到了很高的境界——人鸟相亲相依的情境，这是信赖创造的美好境界。这种信赖是无价的，也是最感人的。作者向往与追求的正是这种互相信赖、和谐美好的境界。
(3)裁师谈话：这句话给人启迪，发人深省——人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖？如此，就会创造出美好的境界……
5．指名朗读较好的同学有感情地朗读课文。 6．学生思考交流课文表达的思想感情。
本文记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人、信赖人的变化过程。告诉我们：只要彼此信赖，人与动物就能够和谐相处。
7．拓展提升。 (1)欣赏诗歌。
信 赖
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明； 信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；
信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往。 (2)请同学们根据自己对课文的理解，以“信赖”为话题写一句格言。 信赖，是人与人之间沟通的桥梁。
信赖，是人与人之间交往的基础，如果没有信赖，世界上的人将无法和谐共处。
信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖与爱传递给大家。 信赖，是一份简单的祝福，却能让人感到温馨。 信赖是人与人之间的尊重，是人与动物之间的心灵相通。 四、课堂小结
教师谈话总结：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这堂课！同学们可以随着音乐把自己写的格言卡片送给自己的好朋友。(播放歌曲《爱的奉献》。)
板书设计：
4* 珍珠鸟
怕人 不怕人 信赖 美好的境界 教学反思：
本节课的教学有以下特点：第一，教师通过播放视频和展示图片，让学生交流人与宠物之间友好相处的事情，激发学生的兴趣，为学生想象谋文中描写的画面提供了很好的联想触发点。第二，教师在教学中紧扣“读”“悟”二字，并巧用多媒体帮助学生与文本之间进行轻松、喻快的对话，获得审美体验。第三，拓
展提升教学环节的设计别出心裁。让学生阅读诗歌和以“信赖”为话题写格言，促进了学生对课文内容的理解，较好地完成了预设教学目标。
口语交际：制定班级公约
教学目标：
培养有条理的说话能力和交际能力，学会与大家交流、分享。 教学重点：培养有条理的说话能力和交际能力。 教学难点：学会与大家交流、分享。 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：班级是我们温暖的家，我们是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠大家来维护。我们一起来制定一个班级公约吧！
【设计意图】教师通过谈话，以学生熟悉的班集体引出话题，出示了本节课的学习任务，把学生的注意力集中到课堂学习中。
二、新课探究
1．让学生读题，清楚题目要求：制定班级公约。
2．请同学们回顾班级所取得的成绩，找找班级中存在的问题，讨论我们应该共同遵守哪些规则。
3．教师引导学生从学习、纪律、卫生等方面，讨论班级要达到的目标，注意控制时间。
4．学生分组讨论，形成小组意见。
(1)小组成员分别在纸上写出两三条具体的公约内容。 (2)小组讨论，去除不合理的、重复的内容，形成小组意见。 5．全班表决，形成公约。
(1)各小组代表展示交流，全班同学逐条表决，形成班级公约。 (2)教师引导小结，启发学生从不同角度来思考、补充表决结果。 师：刚才我们明确了可以从学习、纪律、卫生等方面来制定班级公约，现在请同学们分别从这三个方面展示一下小组的讨论成果。
生1：学习方面：
①上课认真听讲，积极思考问题，乐于回答老师的提问。 ②认真完成作业，不拖欠，不抄袭，保证字迹清晰，页面工整。 ③合理地计划、安排自己的学习时间。 ④善于观察，从生活、社会中去学习知识。 生2：纪律方面：
①在教窒里不能大声喧哗，以免影响其他同学学习。 ②上课期间除了讨论以外不能交头接耳，要集中精力。 ③按照学校的作息时间吃饭、休息。
④在宿舍就寝不能吵闹，以免影响大家休息。 ⑤要养成节约的好习惯，不浪费资源。 生3：卫生方面：
①保证教室、清洁区干净整洁，做到及时打扫、清理。 ②要珍惜别人的劳动成果，不随手扔垃圾，不随地吐痰。 ③不吃垃圾食品，不喝生水。
④讲究个人卫生，保持衣帽整洁，做到勤洗手、勤洗头、勤洗澡、勤换洗衣物。
生4：安全方面：
①上下楼梯不拥挤，靠右行，不能从扶梯上往下滑。 ②不能在教室里追逐打闹，以免被桌椅撞伤。 ③不能带刀具进校，以免误伤他人。
④要遵守交通规则，不能在马路上乱跑，遇见车辆要主动避让。不乘坐“三无”车辆。
⑤不能独自到河边玩耍，必要时需要有大人陪同。 ⑥放学后要及时回家，不能在路上玩耍、逗留。
【设计意图】教师通过组织和引导学生合作制定班级公约，有效锻炼学生的
团队协作能力与口头表达能力，进而完成本次的教学任务。
三、拓展提高
1．请同学们课后整理一份班级公约。 2．抄写班级公约贴在墙上。 3．总结评价，激励进步。
(1)教师引导学生从公约的可行性、条理性、语言运用的正确性等方面对公约进行总结评价。
(2)学生反思、纠正自己在口语交际练习中的不足。
【设计意图】通过总结、反思，锻炼学生的自我评价能力，提炼本节口语交际课的精华内容，从而切实提高学生的口语交际能力。
四、课堂小结
教师谈话小结：我们在进行口语交际时要联系自己生活、学习的实际情况，做到语句通顺，条理淆楚，声音响亮清晰，语速适中，神情自然，还要积极接受他人有价值的建议，求同存异。
教学反思：
本次的口语交际是个难点，教师在教学中，始终把学生作为学习的主人，立足于培养学生的口语交际能力，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地探究合作，展开练习，很好地完成了教学任务。本次教学收到良好效果的原因有两个：一是在进行本次口语交际之前，教师有意识地引导学生回顾班级所取得的成绩和存在的问题，这都是学生所熟悉的，所以学生会感到有话可说；二是鼓励学生各抒己见，使学生表达的内容呈现鲜明的个性化色彩。所以在课堂上，教师要尽可能地给学生营造宽松、民主的氛围，相信学生的能力，让学生放开手脚，如此，往往能收到事半功倍的惊喜。
习作：我的心爱之物
教学目标：
能在习作中介绍一件心爱之物，并围绕心爱之物写出自己的喜爱之情。 教学重点：能在习作中介绍一件心爱之物。 教学难点：围绕心爱之物写出自己的喜爱之情。 教学准备：课件 教学过程：
一、教师谈话，导入新课
1．教师谈话引导：每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟……你的心爱之物是什么呢？又是怎么得来的呢？
2．学生小组内互相交流自己的心爱之物。 3．学生代表展示交流。
4．教师谈话：刚才大家交流了自己的心爱之物，今天的习作我们就来写一写它们。
【设计意图】教师通过谈话，由课文引出话题，把学生的思绪带回到自己的心爱之物上，唤起学生的美好回忆，激活学生的思路，调动起学生的学习兴趣。
二、明确要求，领悟写法 1．指名读课文。
2．学生小组讨论本次习作的要求。 3．学生代表展示，教师引导小结。 (1)这篇习作要求写一件自己的心爱之物。
(2)要写出心爱之物是什么，什么样子，怎么得到的，为什么会成为心爱之物。
(3)要围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融人到字里行间。 研读范文：
乐 乐
每个人都有自己的心爱之物。有的人的“爱之物是美味可口的菜肴，有的人的心爱之物是有趣的小玩具，有的人的心爱之物是小巧玲珑的橡皮……而我的心爱之物则是妈妈送给我的生日礼物——一只可爱的小玩具熊。
它长着一个圆圆的腩袋，两个半圆的耳朵，一双明亮的眼睛下方有一个三角形的小鼻子。嘴巴呈弯曲状，似乎在对我咧嘴大笑呢！它的脖颈上系着一个用一条绣着无数棕色小熊的布绑着的蝴蝶结，活像一位彬彬有礼的绅士。它还有两只胖乎乎的小手和两只短脚，可爱极了！
我给它取了一个活泼的名字：乐乐。
乐乐是我学习上的忠实好友。当我学习遇到难题，不想思考时，只要一看到乐乐那鼓励的眼神，我的懒散便顿时烟消云散。当我考试取得了好成绩，正在沾沾自喜时，乐乐便像一位老师，目光炯炯地注视着我，仿佛在说：“你要继续努力，千万不能骄傲。”当我因考试成绩不理想而气馁时，乐乐摇身一变，成了我的好伙伴，说道：“成绩并不代表一切。它只是检测你在学习过程中的表现，考查你对知识的掌握程度。这次你考不好，只是说明你的努力还不够，你应该分析原因，不能因此失去信心。”
乐乐在我的生活中更是不能缺少的。有一次，妈妈和弟弟误会了我，我很不服，但又无可奈何。此时我第一个想到的便是乐乐。我跑回卧室，抱着怀里的乐乐，眼泪不知不觉地流下来。待我气消了，再望一眼乐乐，它依旧是笑嘻嘻地看着我，似乎所有的困难在它面前都不值一提。此时我想，我一定要学习乐乐，以平和、乐观的心态，去对付生活中的重重“危机”。啊，是乐乐给了我启发！
乐乐，我想对你说声：“我爱你！”
总评：习作详细地记叙了“我”的心爱之物是什么、什么样子、怎么得到的和成为“我”心爱之物的原因，字里行间流露着作者的喜爱之情。在习作的最后，小作者写出了自己的一些感悟，把习作提升到了一个新的高度。
4．说说这篇作文写了一件什么心爱之物？ 5．理清写作思路：先写了什么，后写了什么。
【设计意图】教师引导学生研读范文，让学生更直观地了解本次习作的要求和写作的方法。另外，范文也给学生提供了仿写的模版。
三、回顾交流，探究写法
1．请同学们交流一下自己的心爱之物是什么，想一想它的样子，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。然后向小组同学讲述，注意把心爱之物的样子说清楚，说具体，表达出自己的喜爱之情。
2．学生小组成员合作，互相补充完善，提出意见。 3．学生认真听取小组同学的评价和意见，完善自己的发言。
4．请同学们按照“心爱之物是什么，它是什么样子，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”的顺序将自己的发言整理成写作提纲。
5. 请同学们按照整理好的提纲，想一想开头怎么写，怎样体现“心爱之物”，结尾如何安排。
6．学生根据整理的提纲，模仿范文进行习作。
【设计意图】教师用先讲后写的方法引导学生编写提纲，构思写法，帮助学生拓展习作思路，为后面的习作打下基础。
四、修改誊写，评点交流 1．学生自主修改。
2．同桌互相修改。(从书写质量，纠正错别字，修改病句，条理是否清楚，描写是否具体等方面来修改，尝试着写一段不少于30字的评语。)
3．指名两名同学上台朗读修改后的习作，师生再次评议、修改。 4．学生认真誊写修改后的习作。(教师对学生写字姿势、书写质量、行文格式作出具体要求。)
【设计意图】本环节中，教师有意识地培养学生修改作文的能力，并让学生通过朗读来修改作文。
五、课堂小结
教师谈话小结：通过这次写作，我们学会了抓住题目中“心爱”这一中心来进行写作，也就是学会了找作文题的题眼。这样一来，我们以后写作文就不会再出现跑题的现象了！
语文园地一
教学目标：
1. 培养联系具体语言环境准确理解词语意思的能力，能准确使用词语。 2. 培养诵读和欣赏古代诗歌的能力，能有意识地积累语言文字，逐步养成良好的阅读、积累习惯。
教学重点：培养联系具体语言环境准确理解词语意思的能力，能准确使用词语。 教学难点：培养诵读和欣赏古代诗歌的能力，能有意识地积累语言文字，逐步养成良好的阅读、积累习惯。 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：同学们，通过本单元的学习，我们学到了怎样围绕心爱之物写出自己的喜爱之情的方法，相信大家一声会有许多收获。这节课我们来学习语文园地，相信你们会积累更多的知识。
【设计意图】教师通过谈话，引导学生回顾单元主题，营造一个轻松的氛围，让学生快速进入本节课的学习。
二、新课探究
(一)学习“交流平台”
1．学生朗读“交流平台”的句子，说说这三句话分别写了什么。 2．学生同位之间交流自己的发现。
第一段话总结了本单元课文的特点；第二、三段话分别写了《桂花雨》和《落花生》两篇课文所表达的情感和说明的道理。
3．学生小组讨论在本单元学习中得到的收获和启发。 4．学生代表展示交流，教师引导小结。
师：这个单元，课本围绕“一花一鸟总关情”的主题安排了四篇课文，现在请大家说说每篇课文的主要内容和作者所要表达的思想感情。
生1：《白鹭》描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。
生2：《落花生》遁过写收获节上一家人对花生好处的议论，说明了要做对
别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
生3：《珍珠鸟》告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界，课文说明人和动物是能和谐相处的。
生4：《桂花雨》主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者的思乡情怀，和对故乡美好生活的怀念。
(二)学习“词句段运用”
1. 教师谈话：我们可以运用不同的描写方法，让一个事物更加生动形象地展现在人们眼前，下面我们来读一读书上的这三段话，看看它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
2．学生自由读句子，读准读熟，并初步感知特点。 (1)同位合作读，说说自己的发现。
第一段话：这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，说明花生朴实无华，默默元闻，不计较名利。
第二段话：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出了白鹭独特的小巧美和寻常美，其颜色、大小都是恰到好处，作者对白鹭的喜爱之情溢于言表。
第三段话：将瓜、藤、叶与石狮子、大旗杆作对比，突出了瓜、藤、叶的可爱，描绘出一幅色彩鲜艳、美丽迷人的画面。
这三段话都运用了对比的描写方法，使事物的特点更加鲜明突出。 (2)同位合作找一找运用了对比的描写方法的句子。 (3)教师指名交流展示。
3．学生结合语言环境准确理解词语意思。
(1)同位合作读句子，读准读熟，并初步了解加点词语的意思。 (2)齐读，教师指名读。
(3)救师指名交流展示，其他同学补充完善，教师引导小结。 开辟：第一句中指把原来荒着的地，开垦 出来；第二句中指开创，创立。
姿态：第一句中指姿势；第二句中指风格、气度。 (4)学生小组合作，按照要求探究“温和”的意思。
温和：形容气候，指气候不冷不热；形容性格，指不严厉、不粗暴，不猛烈、不激烈。
(5)学生同位合作，分别用“温和”的两个意思造句。 (6)教师指名展示交流。 形容气候：济南的冬天很温和。 形容性格：王老师对待学生很温和。
(7)学生小组合作探究：这些句子中加点的词语有什么特点。 (8)教师指名展示交流，并引导小结。
同一个词语在不同语境中有时候意思是不同的，我们在理解词语意思的时候要根据上下文来理解。
(9)学生选择两三个自己喜欢的词语，仿照例句练习造句。 (三)学习“日积月累” 1．诵读。
(1)学生自由读诗，不认识的字可查字典或与同桌合作解决。 (2)教师范读，注意要读出诗的韵律和节奏。 (3)学生同位合作，理解诗意。
教师小结：蝉垂下像帽缨一样的触角，吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不依靠秋风。
(4)学生朗读诗歌，练习背诵。 2．欣赏。
(1)学生在熟读成诵的基础上，小组合作说说从诗中读出丁什么。教师提醒学生从韵脚、节奏、思想感情等方面来说。
(2)学生自由讨论自己读后的感受。
(3)教师引导小结：这是唐代诗人虞世南的一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁的品行志趣。这首诗隐含的深层意义是：做官做人应该立身高处，德行高沽，才能说话响亮，声名远播。
【设计意图】教师通过赏析诗歌内容，营造一个充满诗意的氛围，使学生受到美的熏陶和情感上的陶冶。
三、课堂小结
1．学生背诵并尝试默写《蝉》。
2．教师谈话：通过这节课的学习，我们复习了本单元的学习内容，感悟了对比的描写事物的方法，学会结合具体语言环境准确理解词语的意思。我们要注意培养自己随时积累的良好学习习惯，在生活中学习语文，感悟语文。
第二单元教材分析
单元内容总述 1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的。主要由《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文组成。目的有两个。一是指导学生学习提高阅读速度的方法。二是培养学生学习本单元用事件突出人物特点的写作方法。 2.本单元重点：
（1）通过具体事件突出人物的特点。本单元的三篇文章都是通过具体事件突出人物特点的。用事件来体现人物特点，能使人物特点更鲜明。如《将相和》一文中，通过“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三件事，体现出蔺相如机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的特点。《搭石》则通过搭石，赞美了朴素的民风。《什么比猎豹的速度更快》则通过作比较、列数字等说明方法介绍了比猎豹速度更快的事物，突出了这些事物“快”的特点。
（2）学习提高阅读速度的方法。要提高阅读速度，我们要做到以下几点：集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读；带着问题读，在不影响理解课文内容的情况下对于不懂的词语先不管它，一口气读下去；边读边想，捕捉有用的信息；不断练习。这样我们在阅读过程中，才能提高效率。
5 搭 石
教学目标：
1.认识“间、谴”等7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，理解“无名、汛期”等词语。
2.快速阅读课文，不回读。从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并受到熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：快速阅读课文，不回读。从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并受到熏陶。
教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.认识“间、谴”等7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，理解“无名、汛期”等词语。
2.快速阅读课文，不回读。感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并受到熏陶。 教学过程：
一、出示题目，导入新课。
同学们，请读一下课题，并说出你们的问题。（出示课件1）同学们想知道什么是搭石吗？它有什么用呢？搭石承载了哪些美德？让我们带着这些问题走进课文去看一看吧。（板书：搭石）
二、初读课文，自学生字词。
师：请同学们带着这些问题速读课文，注意读准字音，并且在自己不懂的地方做上记号。
1.各小组自学生字词，对易错字词互相提醒。 2.互读。小组成员之间互相读，互相纠正读音。 3.理解下列词语的意思。
谴责 俗语 协调有序 人影绰绰 理所当然 汛期 三、精读课文，解决问题
1.学习第一自然段。 生自由读。
师：（1）读了这一自然段，你明白什么是搭石了吗？人们是怎样挑选、摆放搭石的？从文中找出重点词语理解体会。
平整方正 二尺左右的间隔摆放
（2）从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？ 感受到乡亲们的善良、质朴。
师小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。
2.学习2-4自然段。
（1）指名读这三个自然段，同学们边听边想，说说你都看到了哪些美丽的画面。
（2）“风景”是什么意思？为什么说搭石构成家乡一道风景呢？ 生读，师总结：
风景是指美丽的地方。文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”？找出相关语句读一读，好好体会家乡的搭石到底美在哪里。我们下节课来解决这个问题。
四、布置作业。 1.抄写生字词。
2.带着上面的问题朗读课文。 3.预习下一节课的内容。
第二课时
课时目标：
1.通过理解重点句子，感受家乡的景色美以及乡亲们默默无闻，无私奉献的心灵美，并受到熏陶。
2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学过程：
一、复习、质疑。
上节课我们学习了《搭石》这篇文章，同学们从中读懂了哪些内容？ 二、新授课。
1.师：这就是人们过小溪时的搭石。就是这块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家速读课文，看看哪些词语或句子最能让你体会到搭石的美，体会到乡亲们的美好情感。
交流反馈，出示重点句。
①（出示课件9）“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”
指名读这句话，思考：这句话说了什么事？体现了家乡人的什么特点？ 生思考，讨论
师总结：秋凉人们摆搭石， 体现出人们的勤劳。 （板书：秋凉勤劳摆搭石）
“上了年岁的人……直到满意了才肯离去。”
师：读段落，想象：上了岁数的人为什么会这么做？老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？（指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”）
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？ （引导学生读出自己的体会来。） （板书：无私奉献换搭石）
②（出示课件11）欣赏第二幅图，说说：你看到了什么？听到了什么？（每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）
真是给人画一般的美感。谈谈你从什么地方感受到美？你能把这美感读出来吗？读出叠词给人的韵律感。
理解俗语“紧走搭石慢过桥。”
进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。 （板书：协调有序走搭石）
师：刚才，我们学习了人们摆搭石、换搭石、走搭石的情景，文中还有哪些
句子也写出了搭石的美？
③（出示课件12）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会__________人们把这看成是理所当然的事。”
生交流，师总结：理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。
（指名学生说出答案和感想，并有感情地读课文。师相机指点。） 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。谁能把亲切感读出来？（再指名读）
（板书：谦让敬老过搭石） 三、用朗读来理解最后一段。 生速读第五自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这赞美了搭石的什么？ （板书：热爱家乡赞搭石） 师：还赞美了谁？
师：对，还赞美了像搭石一样的乡亲们。乡亲们有哪些美好的感情？请你们用自己的话归纳一下吧。（生小组讨论，师指名回答）
那为什么不直接写乡亲们，而写搭石呢？ 再读第五自然段。
（在反复朗读练习中，指导学生悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。）
（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。） 四、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读。 五、总结写作方法：（出示课件15） 1.仔细观察， 生动描写。
2.用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。 六、课外延伸，布置作业。（出示课件16）
1.读课文，感受文中描写的景物美和人们的心灵美。
2.小练笔。作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也想写写平
凡事物中的美。
板书设计：
秋凉勤劳摆搭石
无私奉献换搭石 搭石是联结 搭石 协调有序走搭石 家乡人们
谦让敬老过搭石 美好感情的纽带！
热爱家乡赞搭石
6 将相和
教学目标：
1.会认“相、璧”等16个生字，会写“召、臣”等12个生字，掌握“进攻、召集”等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。 3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
教学重点：快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。 教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。 教学准备：课件
第一课时
课时目标：
一、激趣导入，板书课题。
1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之间不团结会出现什么状况呢？
生自由讨论
师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我们就学习一篇文章。
（板书：将相和）
2．简介背景、揭示课题。
（1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。“将相和”这个故事就发生在这两个人之间。 （出示课件3）
（2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道“将”“相”分别指谁？“将”“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。） 教学过程：
二、快速默读课文，自学生字词。
1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：） 2.借助工具书理解下列词语。
（无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请罪）
三、浏览课文，整体把握。 （出示课件5）
1.在书上画出“将”“相”分别指谁。说说“和”是什么意思。（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）
2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件5）
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。） 四、理清脉络，概括段意。（出示课件6）
1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。 第一个故事（1—10）完璧归赵。 第二个故事（11—15）渑池之会。 第三个故事（16－18）负荆请罪。
3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）
（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。 经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。 讨论、交流、整理：（出示课件8）
①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智） 行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）
②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）
小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
4．指导学生有感情地朗读第一个故事。 五、总结、预习。 （出示课件10） 1．学习第一个故事的方法：
（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。 （2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。 （板书：完璧归赵） 2.课堂练习：
简要复述“完璧归赵”的故事。
3．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。
第二课时
课时目标：
1.学习第二、第三个故事，了解每个故事的前因后果。
2.复述故事，弄清三个故事之间的联系。进一步体会人物的性格特点，从人物的好品质中受到启示和教育。 教学过程：
一、复习检查。（出示课件13）
1.“将”“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？
2.根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。 （板书：机智勇敢） 二、教师引导，进入新课。 小组学习，讨论、汇报。
1.学习第二个小故事。 按照学习第一个小故事的方法学习第二个小故事。（出示课件14）
（板书：渑池之会）
起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。 经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。） 思考：秦王为什么不敢拿赵王怎么样？ 生答，师总结：
秦王不敢拿赵王怎么样，是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。 （出示课件15）2.画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。（讨论、交流、点拨：秦王让赵王击缶实际上是侮辱赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）
（板书：不畏强暴，机智勇敢）
3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。 第三个小故事。
4.学习第三个小故事。（出示课件16）
（1）默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
（板书：负荆请罪）
起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。 经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。 结果：廉颇负荆请罪，将相和好。
思考：廉颇说自己攻无不克战无不胜，是真的吗？
生答，师总结：从渑池会中，秦王因为廉颇在边境做好了准备而不敢动赵王这件事中可以看出廉颇说的是真的。
（2）画出廉颇和蔺相如的言行。（出示课件16）
①分析：蔺相如的语言、行动，表现了蔺相如怎样的品质？ (表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。） （板书：以国家利益为重，顾大局、识大体） ②分析：廉颇的语言、行动，表现了廉颇怎样的品质？
（语言：反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。行动：反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）
（板书：居功自傲，性格直率）
（3）思考：将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）
（4）思考：负荆请罪中蔺相如解释自己不和廉颇针锋相对的一番话有几层含义？说明了什么？
引导生读相关文字，并表达自己的观点。 师总结：A.和秦王做比较，点明自己不害怕廉颇。 B.秦王不敢进攻赵国，因为有廉颇。 C.将相不和会削弱赵国的力量。
从中我们可以看出蔺相如是个识大体、顾大局，心胸宽广的人。 三、回顾全文，归纳中心。（出示课件19）
1.课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？
2.贯串两种矛盾的中心人物是谁？
3.三个小故事间有什么联系？ 哪是因，哪是果？
归纳中心：本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不
畏强暴、机智勇敢的精神，以及以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。
四、总结、拓展。
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点，使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
五、布置作业。
1.用自己的话讲一讲这三个小故事。
2.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。 板书设计：
完璧归赵—机智勇敢
6 将相和 渑池之会---不畏强暴，机智勇敢 负荆请罪 蔺相如---以国家利益为重，顾大局，识大体
廉颇----居功自傲，性格直率，知错就改
7 什么比猎豹的速度更快
教学目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、鸵鸟”等词语。
2. 快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。
3.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。 教学重点：快速阅读课文，理解课文内容，明白课文的写作顺序。
教学难点：学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。 教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、鸵鸟”等词语。
2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。 教学过程：
一、激趣导入。（出示课件2） 同学们，今天老师让你们猜一个谜语： 似虎不是虎， 速度快过虎， 身披花点衣， 羚羊填饱肚。 —— 打一南非动物 生猜谜语。
同学们，我们知道，猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的瞬间时速可达一百千米每小时。猎豹厉害吧？可是，还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？让我们走进课文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）
二、读文识字。
1.自读课文，画出不认识的字词。
2.查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。 3.小组内交流，运用词语造句，借以理解。 三、速读检测。（出示课件5）
同学们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。如果我们能加快阅读的速度，那么阅读的效果是不是就会增强呢？下面，我们就进行速读练习。
1.本文共700多字，我的阅读速度为_______分钟。 2.讨论、交流：如何才能加快阅读速度？ 3.速读课文，你有什么体会？
生读课文，交流。（预设）
生1：我读这篇文章，用了大概5分钟。
在阅读的时候，我先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样读得更快一些。
生2：我读这篇文章用了4分钟。
在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接越过，继续读下去。
生3：我读这篇文章用了大概6分钟。
我在读课文的时候，用的时间比较多。因为，遇到不理解的词语，我会稍作停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。
生4：我用了大概四分钟多点，不到五分钟。
在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速度。
师：同学们总结得非常好。那么，速读课文，你有什么感受？ 生1：速读课文，能尽快把握课文内容。
生2：速读课文，能节省阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在对课文的理解上。
生3：在做题的时候，加快阅读速度，能提高效率。
师：同学们说得非常好。我们明白了速读的好处后，要经常练习，这会让我们受益匪浅。
四、整体感知。（出示课件6）
1.指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？由慢到快完成下列表格。
名称 人 鸵鸟 猎豹 游隼 声音 速度 二十四千米 名称 喷气式飞机 火箭 流星体 光 速度
五、小结
这节课，我们了解了课文内容，并且知道了速读的好处，希望在今后的学习中，我们运用速读，提高学习效率。
六、布置作业。（出示课件7）
1.熟记本课的字词，掌握重点词语的意思。 2.继续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。
第二课时
课时目标：
1.用快速阅读的方式读课文。
2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。 教学过程：
一、复习导入。
同学们，上节课，我们用速读的方式理解了课文内容。这节课，我们看一看这篇文章运用了怎样的说明方法。（板书：说明方法）
二、精读课文，问题探究。（出示课件11）几种常用说明方法的定义） 1.快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法。并说一说这些说明方法的作用。
2.小组讨论。 3.全班交流。
生速读课文，找说明方法。小组讨论后，交流： （板书：作比较）
①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。 ②第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。 （板书：陆地上速度最快的——猎豹）
③第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。 ④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的速度快。
（板书：喷气式飞机比游隼速度快）
⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度快 ⑥第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比较，说明火箭的速度快。 ⑦第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。 （板书：流星体的速度比火箭快）
⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。 （板书：光是宇宙中速度最快的）
师：同学们，在比较这几种事物速度的过程中，作者采用了怎样的顺序？ 生总结，并回答
（板书：由慢到快的顺序）
师：同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子，你发现了作比较的什么作用？（出示课件14）
生1：用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。
生2：使用作比较这种说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果
师总结：作比较这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能突出事物的特点，能增强说明效果。
本文除了作比较外，还用了什么说明方法？（出示课件15） 生读课文，并总结。 （板书：列数字）
在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时，用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。
师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处？
生1：列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体，更加科学。 生2：数字这么准确、可靠，更有说服力。
师总结：这篇文章主要运用了作比较和列数字的说明方法，让我们了解了事物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。
三、课外拓展。（出示课件16）
运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。
板书设计：
什么比猎豹 陆地上速度最快的---猎豹 的速度更快 喷气式飞机比游隼速度快 流星体的速度比火箭快 光是宇宙中速度最快的 说明方法：作比较 列数字
习 作：“漫画”老师
教学目标：
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
教学重点：能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。 教学难点：引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。 教学准备：课件 教学过程：
一、创设情境。
同学们，我们接触过很多老师，每个老师都有自己的特点。我们怎样才能把老师的特点写出来呢？我们这次的习作就是：“漫画”老师。（板书：“漫画”老师）
二、审题指导。
1.读题目。（出示课件2）
思考：看到题目，你知道了什么信息？ （板书：老师 漫画）
2.这次习作，你应该在什么上下功夫？ （板书：突出老师的特点 具体事件） 3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢？
（板书：外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。） 4.你怎样理解“漫画”呢？（出示课件3）
师：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。）
三、组织材料。 1.要求：（出示课件4）
（1）确定你要描写的对象，也就是先确定要写的老师。 （2）想一想：这个老师的特点是什么？
（3）想一想：在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情？ 2.汇报自己所选材料。（出示课件5）
（1）请写作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并根据自己的理解做出评价。
（2）请中等和写作上有一定困难的学生汇报，同学们和老师及时做出评价，指出优点和不足，加以指导。
四、突破难点。（出示课件6）
师：刚才，我们确定了写作的材料和方向。那么，怎样才能使“老师”这个形象丰满呢？请小组讨论一下。
小组讨论，汇报讨论结果。
师总结：我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外，还要通过典型的、具体的事件来突出这位老师的特征。这样刻画出来的人物形象才会更丰满。
五、动笔练习。（出示课件7）
根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的特点凸现出来，要突出事件的主要内容，力求生动，能吸引人。
六、小结：
这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓
住特点，同时把自己的情感融入到习作中。
（板书：融入情感） 板书设计：
老师 漫画
“漫画”老师 突出老师的特点——具体事件 突出特点---外貌、衣着、性格、喜好 融入感情
语文园地
教学目标：
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。学习提高阅读速度的方法。 2.学习详细地描述成语的方法。 3.积累名言警句。 教学重点：
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。学习提高阅读速度的方法。 2.积累名言警句。
教学难点：学习详细地描述成语的方法。 教学准备：课件 教学过程：
一、情境导入。
同学们，我们学完了这一单元，现在， 来到语文园地这个版块。就让我们进入语文园地二，去汲取里面的营养吧！（板书：语文园地）
二、自主学习，合作探究。
1.交流平台。（出示课件2） （板书：速读）
同学们，这一单元，我们有个训练的主题，那就是：速读。（给出一篇附问题的短文，请同学速读。）对于速读，你有什么收获？请大家交流一下。
生总结、交流。
生1：阅读的时候，一定要集中精力。
生2：阅读的时候，不能一字一句地读，要尽量连词成句地读，也不能回读。 生3：带着问题可以读得更快。
生4：边读边想，这样不仅能读得快，还能收到很多有用的信息。 生5：多练习。我们读文章的时候，有意识地练习速读，久而久之就能读得又快又好。
师总结：同学们总结得非常到位，希望我们在今后的阅读过程中多多练习，提高阅读的速度和效率。
2.词句段运用。（出示课件3）
（1）读下面句子，快速把握句子所表现的主要内容。 a大声朗读书中的句子。 b思考每句所表达的主要意思。
c学会概括语句的意思，提高阅读速度。 生总结，交流（出示课件4） 第一句表达了廉颇对蔺相如不服气。 第二句主要体现出光的速度快。 第三句主要体现地道多。
师总结：同学们总结得非常好。在阅读的时候，我们要善于及时把握句子的主要意思，这样能提高阅读速度和阅读效率。在今后的阅读中，希望我们能用到这个方法。
（板书：理解句子主要意思）
（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。 （板书：用具体情景描述成语）（出示课件5）
师：我们在阅读的过程中，要一边读一边想，在头脑中重现文中描写的内容。现在，我们就进行这样的练习。对于一些重点词语，比如成语，我们要边读边把
成语的内容具体化，这样更容易理解。
（出示课件6）
a小组活动。读文中给出的例句，看看是怎样体现“左右为难、奋不顾身”的，再照样子，描述“喋喋不休”“悠然自得”。在描述之前，我们首先应该把成语的意思理解清楚，然后再去描述。
b每个小组把成果展现出来和大家交流、分享。 生探讨、交流
左右为难：句子中的“不能上当”和“怕他派兵来进攻”表现出他的左右为难。
奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。句中杨靖宇不顾伤势，打击敌人，体现出了奋不顾身。
喋喋不休：
生1：现在的人是怎么了？刚才在公交车上，上来一个老太太，有一个中年人给她让座，可是她嫌座位在车尾而没有坐，非要坐到前面去。可是前面又没人给她让座。这个老太太就开始念叨起来：“我说，你们这一车人什么素质，看到我这样的老人家也不说让座，就是让座也这么靠后。你们家的大人们没有教过你们要尊老爱幼吗？……”
生2：体育课上，大家比赛跳远。小红怕跳不远丢人，就躲在后面。直到体育老师叫她，她也还是不想上。后来没办法，她闭着眼睛一跳——没及格。之后她就一直念叨：“我说我不跳，你们非让我跳，这下丢人了。”放学到家了，她还在说着这一番话。
悠然自得：
生1：秋高气爽，墙外的菊花开了。各种颜色的菊花傲然挺立。我哼着歌，把菊花采下来，拿在手里。抬头望向远处，一座青山矗立在那里，和近处的菊花相映成趣，好一幅优美的图画。
生2：夏天的夜晚，爷爷把躺椅摆在浓密的葡萄架下后，躺在了躺椅上，旁边是冒着热气的茶。这时候，爷爷一边听着戏，一边摇着蒲扇，一边喝着热茶，真是快乐无比呀！
师总结：同学们描述得真好。这说明大家都理解了这些成语的含义。我们读课文的时候，也可以用这种方法，一边读，一边想，重现重点词语，理解词语的
意思。这样也能加快阅读速度。
3.日积月累。（出示课件9） （板书：珍惜时间）
（1）朗读这几句名言，体会名言的意思。 （2）思考，这些名言给了你什么启示？
（3）你还知道哪些珍惜时间的名言？和大家分享一下。 生总结、交流
生1：这些都是劝人珍惜时间的名言。时间非常宝贵，我们每个人都要珍惜时间，不能浪费时间。
生2：从古代到现代，人们都懂得时间的宝贵，都知道珍惜时间的重要性。 生3：我也要学习这些名人，珍惜时间，不浪费时间。
生4：我不会再把今天的事情留到明天去完成了，真正做到珍惜时间。 生5：我还知道珍惜时间的名言：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师总结：时间非常宝贵，我们要懂得珍惜时间，要把握住现在，不能把希望寄托在明天。
三、课堂小结。
同学们，通过这节课的学习，我们明白了怎样提高阅读速度，明白了怎样在阅读过程中理解句子的主要意思，知道了怎样用具体的情景描述成语，还知道了一些珍惜时间的名言。希望我们在今后的学习中，运用到这些知识与方法，以提高自己的能力。
板书设计：
速读------理解句子的主要意思 语文园地二 用具体情景描述成语
珍惜时间
第 三 单 元
本单元围绕“民间故事”选编了三篇课文和口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧，旨在让学生通过学习，了解课文内容，练习创造性地复述故事，学会提取主要信息和缩写故事。《猎人海力布》写了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块石头，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。《牛郎织女(一)》写了牛郎从童年到成人的艰苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤蒡的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。《牛郎织女(二)》写了牛郎、织女婚后美满的生活和织女被王母娘娘无情地抓回天官等事，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神。口语交际是学习讲民间故事；习作是练习缩写故事；语文园地共有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三部分，是对本单元相关知识的巩固与应用；快乐读书吧是阅读民间故事。
9.猎人海力布
教学目标：
1．会认“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、珍、叮”等11个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力，积累“酬谢、叮嘱、发誓”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂海力布为救百姓变成石头的故事，弄清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
3．领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的特点及感染力。
教学重点：读懂海力布为救百姓变成石头的故事，弄清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
教学难点：领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的特点及感染力。 教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、珍、叮”等11个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力，积累“酬谢、叮嘱、发誓”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂海力布为救百姓变成石头的故事，弄清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。 教学过程：
一、情境导入
1.教师谈话：同学们，你们听过民间故事吗？(交流) 2．播放《白蛇传》视频选段。
3．教师谈话：《白蛇传》就是我国家喻户晓的民间故事。民间故事大多有头有尾，情节血折生动，不少还带有神话、幻想的色彩；语言朴素自然，常常运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。民间故事往往与现实生活相近相通，但不一定确有其人，实有其事。大部分作品歌颂勤劳、勇敢、正直和善良，谴责懒惰、懦弱、虚伪和残暴。这些故事往往表现了群众美好的愿望。今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师通过谈话引导和播放视频，让学生初步感知民间故事的特点，很好地激发了学生的学习兴趣，为本课的学习做了情感上的铺垫。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听。 2．学生自学。
(1)借勐拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语。
(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。 3．检查自学情况。
(1)出示词语卡片：猎物、忽然、急忙、酬谢、宝库、焦急、催促、发誓、避难、迟延、崩塌、飞禽走兽、千真万确、原原本本。
(2)指名认读，强调正音。 (3)交流不理解的词语的意思。
猎物：指猎取到的或作为猎取对象的鸟兽。 酬谢：指用金钱、礼物等表示谢意。 焦急：着急。
发誓：指庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证。 避难：指躲避灾难或迫害。 千真万确：形容情况非常真实。
原原本本：从头到尾按原来的样子。指详细叙述事情的全部起因和整个过程，一点不漏。
(4)指名逐段朗读全文，检查是否读正确、流利。
(5)练习朗读课文，将课文读正确、流利。(对于朗读中出错的比较难读的句子，可以让学生多读几遍。)
【设计意图】教师通过范读为学生引路，安排学生自读课文、自主学习、随文识字，切实指导学生在读好课文的同时认识汉字，让他们掌握识字方法，提高识字效率。
三、理清脉络
1．师：(出示图片)这块叫“海力布”的石头，据说在内蒙古自治区的山村。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？请同学们自由读课文，边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。请同学们同位合作读课文，边读边思考，画出相关的句子。
指名交流展示，相互补充完善。
生：起因——海力布救龙女，经过——海力布得宝石，结果——海力布救乡亲，变石头。
学生同桌合作探讨分段，尝试归纳段意。 2．归纳课文主要内容。
(1)指名朗读课文。
(2)小组合作，说说课文主要内容。 (3)小组代表展示交流，教师引导小结。
课文写了猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听懂动物的语言，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他却变成了一块石头。
【设计意图】教师引导学生带着明确的学习任务去阅读，从而让学生熬体感知了课文内容，不仅为下节课的深入学习打下基础，也锻炼了学生整体把握课文，思考问题的能力。
四、指导书写
1．出示本课要求会写的13个生字：酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶。
2．认读生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，感受笔画间的连带呼应。
酬，左右结构，笔画要匀称，不能写得太宽；悔、扶，左右结构，不能写得太宽，右边要注意笔画之间的连带呼应；嘱，注意右下角的写法，不是“厶”；谎，右边是“荒”，中间是“亡”，不能多写一点；誓，上下结构，上面是“折”，不能写成了“拆”；延，注意右边的写法，第四笔是“竖折”，不能写成先竖后横。
4．指名学生交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 5．学生在田字格中描红、临写。教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生再写几遍以加深印象)
【设计意图】教师通过示范书写，教给学生书写方法，然后通过让学生练习和组织评价，培养学生良好的书写习惯。
五、课堂小绪
1．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，同时通过观看视频和朗读课文，了解了民间故事的特点和《猎人海力布>这个故事的主要内容。我们被海力布那种宁可牺牲自己也要救乡亲们的精神深深感动了．下节课我们将继续学习这篇课文。
2．学生在田字格里练习书写生字，每个字写四遍；熟读课文。
第二课时
课时目标：
1．领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的特点及感染力。
2．练习讲故事。 教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片，指名认读。 2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。 3．指名试着讲《猎人海力布》这个故事给大家昕。
【设计意图】教师通过出示词语卡片、检查课文朗读、练习讲故事，既帮助学生及时巩固了上节课所学内容，又让学生愉快地开始本节课的学习。
二、研读感悟
1．教师谈话：从上节课的学习中，我们了解了这个故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？
(1)学生相互交流。 (2)指名展示交流。 (热心助人、合己为人)
2．教师引导：看来同学们的课文读得非常认真，概括能力也特别强，在文章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在第1到7自然段中画出来，然后说说你们的理解。
每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份；他不贪恋财物，只要能听懂动物语言的宝石；后来他分给大家的猎物更多了。
3．学生自读第8到10自然段，画出描写海力布语言和心理活动的句子，并
说一说令人感动的地方。
(1)同位合作探究。
(2)指名展示交流，其他人帮忙补充完善。
现在情况十分危急，尽管海力布想让乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪着急地说(引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”)。
(3)抓住重点词语指导朗读。(急忙、焦急、镇定) 4．小组合作探究海力布为什么会由着急变得非常镇定。
虽然海力布很着急，但他没有乱了方寸，是因为他已经决定为了救乡亲们而牺牲自己，所以才会由着急变得镇定。
5．教师谈话：海力布明明知道这样做的后果，可他仍然做了，这个行为是何等可贵呀。这种舍己为人的精神值得我们学习，他是我们心中的英雄。当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁能模拟乡亲们来说一说。
(1)小组合作探究。
(2)小组代表展示交流，教师引导补充完善。
6．学生齐读最后两个自然段，小组合作探究：“人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫‘海力布’的石头呢。”为什么用“据说”这个词？
(1)小纽合作探究。
(2)小组代表展示交流，教师引导补充完善。
因为这是民间故事，故事的内容是人们口耳相传下来的，不一定就是真有其人其事，所以用“据说”这个词。
7．感悟课文表达的思想感情。 (1)小组合作探究。
(2)小组代表展示，教师引导小结。
课文赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、圈画批注，让学生在读中感悟积累，理解了课文内容，从而实现了知识的迁移和感情的升华。
三、课堂小结
1．指名学生根据文章的起因、经过、结果复述课文，练习讲故事，师生共同评议。
2．教师谈话：老师建议你们把这个故事讲给认识的人听。我相信同学们通过学习一定会把海力布的这种热心助人、舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。
板书设计：
救龙女 受感谢
9.猎人海力布 得宝石 知灾难 热心助人 舍己为人 救乡亲 变石头
10.牛郎织女(一)
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．会认“嫂、恳、筛”等ll个生字，会写“郎、爹、嫂”等14个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
3．体会牛郎、织女和老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学重点：了解故事经过，学会复述故事。
教学难点：体会牛郎、织女和老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．会认“嫂、恳、筛”等11个生字，会写“郎、爹、嫂”等14个生字，
能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
3．把握课文主要内容，练习复述课文。 教学过程：
一、情境导入
1.课件出示银河、天鹰座、天琴座图片。
2．教师谈话：每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中会发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是牛郎星和织女星。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。
今天，我们来欣赏这个美丽的故事。 3．教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师用课件和谈话营造出美好神奇的气氛，由天空中有牛郎星和织女星引出话题，激起学生的求知欲，引起阅读课文的欲望，从而达到激发学生探究兴趣的目的。
二、初读感知
1．课件展示：叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家。叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童文学发展史上具有重要的意义。
2．教师介绍：《牛郎织女》是一个民间故事。民间故事的特点是有完整的故事情节，刻画了鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
3．教师范读课文。 4．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，异清不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考课文主要讲了什么内容。 5．检查自学情况。
(1)出示词语卡片：嫂子、牛郎、稀罕、纱衣、一趟、监狱、结婚、挨近。 (2)指名认读，强调正音。 (3)交流不理解的词语的意思。 美中不足：虽然很好，但还有缺陷。
好歹：轻重、好坏。
一五一十：形容叙述时清楚有序而无遗漏。 无拘无束：不受任何约束，形容自由自在。 相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。 (4)指名逐段朗读全文，检查是否读正确、流利。
(5)练习朗读课文，将课文读正确、读流利。(对于朗读中出错的比较难读的句子，可以让学生多读几遍。)
【设计意图】教师通过范读为学主引路，安排学生自读课文、随文识字，切实指导学生在读好课文的同时认识汉字，掌握识字方法。
三、理清脉络
1．学生用自己最喜欢的方式读课文，画出喜欢的句子。
师：现在请同学们同桌合作探讨分段，尝试归纳段意，然后选一个代表给大家说一说。
生1：课文可分为四部分。
生2：第一部分(第1-4自然段)：写牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
生3：第二部分(第5-8自然段)：写哥嫂只给了牛郎老牛、破车便把他赶出家门。
生4：第三部分(第9-13自然段)：写老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
生5：第四部分(第14 - 21自然段)：写牛郎听从老牛的话，遇到织女，二人结为夫妻。
2．归纳课文的主要内容。 (1)指名朗读课文。
(2)小组合作，说说课文的主要内容。 (3)小组代表展示交流，教师引导小结。
文章叙述了牛郎从童年到成人的艰苦生活和织女在天官没有自由和欢乐的生活，后来他们在老牛的帮助下结成了夫妻。
【设计意图】教师引导学生带着明确的学习任务去阅读，从而让学生整体感
知了课文内容，不仅为下节课的深入学习打下基础，也锻炼了学生整体把握课文、思考问题的能力。
四、指导书写
1．出示本课的14个生字：郎、爹、嫂、辆、歹、罕、纱、妻、趟、托、泳、婚、辈、挨。
2．认读生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，注意笔画间的连带呼应。
4．指名学生交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 5．学生在田字格中描红、临写。教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生再写几遍以加深印象)
【设计意图】教师通过指导学生书写，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，培养了学生良好的书写习惯。
五、课堂小结
1．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，并且通过朗读课文，了解了牛郎和织女的故事。我们在为牛郎和织女祝福的同时，也要思考这个故事背后的东西，也就是人们通过这个故事所要寄托的美好愿望和想要表达的思想感情。
2．学生在田字格里练习书写生字，每个字多写几遍。
第二课时
课时目标：
1．体会牛郎、织女和老牛之间的真挚情感以及对美好生活的向往。 2．能正确、沆利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 教学过程：
一、复习导入
1. 出示生字词语卡片，指名认读。 2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。 3．说说课文的主要内容。
课文开始叙述了牛郎小时候的贫苦生活。他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天官的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。
4．教师谈话：多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。为什么他能得到这样的奇遇呢？
【设计意图】教师通过出示词语卡片，检查课文朗读，回顾课文内容，引导学生及时巩固了上节课所学内容。通过问题的自然导入明确了本节课的学习方向，激发了学生的学习兴趣。
二、研读探究
1．出示探究问题，让学生小组合作完成，提醒每个小组选出一名同学做记录员，在纸上写出各个问题的答案。
(1)牛郎是一个怎样的孩子？ (2)牛郎的童年是怎样度过的？ (3)长大后，他又是怎样生活的呢？ (4)他是怎样和织女走到一起生活的？ 2．学生小组合作探究。
3．学生展示交流，教师相机小结。
(1)牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
(2)牛郎的童年没有乐趣，哥哥嫂子待他很不好。这个年龄昀孩子应该无忧元虑地上学，而他却天天放牛。牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服。他不停地干活，说明他是个勤劳的孩子。
(3)长大后，哥嫂怕他分家产，于是只给他一辆车、一头牛就把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。牛郎的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的。
(4)牛郎是在老牛的帮助下才和织女认识并走到一起的。
牛郎的高尚品格感动了织女，让他们走到了一起。文中写道“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。”织女听得出了神，同情牛郎悲惨的遭遇。牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动刨造美好生活的精神打动了织女的心，织女对他产生了爱慕之心。
织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她干活，织女厌倦了这种生活。她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
4．小组合作探究：牛郎的生活中仍缺少不了这头老牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。从中你懂得了什么？幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
【设计意图】教师通过引导学生质疑、分析、讨论，让学生理解课文内容，从而实现了知识酌迁移和感情的升华。
三、复述课文
1．教师谈话：复述课文要抓住课文的主要内容，可以先按照故事情节发展的不同阶段或者对照段落大意给课文添加小标题，然后把内容前后连起来，最后完整地复述。复述过程中也可以加上自己的想象，用自己的语言进行创造性的复述。
2．小组交流复述提纲，相互修改完善。教师课件出示复述提纲： 牛郎和老牛相依为命——老牛破车，赶出家门——老牛说话，仙女下凡——巧遇仙女，结为夫妻
3．小组选派代表汇报，比一比，看看哪组同学讲得更生动，更感人。 【设计意图】教师先让学生在小组里练习复述故事，然后通过讲故事比赛的形式来促进学生复述故事的积极性，从而提高学生的口头表达能力。
四、课堂小结
1．教师组织学生交流自己积累的民间故事。
我国的四大民间故事：《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》。 2．教师谈话：民间故事大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。这篇课文就是根据民间故事整理而成，故事情节跌宕
起伏，语言通俗易懂，情节生动有趣。本课表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的向往。我们在以后的阅读中要注意体会。
板书设计：
老牛(善解人意)
10.牛郎织女(一) 牛郎(心眼好、能吃苦) 神奇想象 美好向往 织女(心地善良、留在人间)
11* 牛郎织女(二)
教学目标：
1. 学会本课生字词，能正确理解并学会运用相关词语，培养自主识字能力。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，深入感知、感悟课文内容，练习讲故事。
3．培养语言表达、想象、朗读和解决问题的能力。
4．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情，感受人们对幸福自由生活的向往之情和为之不懈努力的精神。
教学重点：学会本课生字词，能正确理解并学会运用相关词语，培养自主识字能力；能正确、流利、有感情地朗读课文，深入感知、感悟课文内容，培养语言表达、想象、朗读和解决问题的能力。
教学难点：理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情，感受人们对幸福自由生活的向往之情和为之不懈努力的精神。 教学准备：课件 教学过程：
一、导入新课
导入法一：古诗词引入 1．课件出示秦观的《鹊桥仙》。 2．让学生齐读，指名交流大致意思。
3．教师谈话过渡：“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续篇。
4．教师板书课题，学生齐读课题。 导入法二：谈话导入
1．教师谈话：读了第10课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习牛郎织女的故事。
2．小组合作读前质疑。
3．小组代表交流问题，教师引导梳理。 (1)牛郎和织女结婚后的生活怎么样？ (2)王母娘娘酒醒后会怎么样？
(3)民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？ 4．教师板书课题，学生齐读课题。 二、初读感知
1．学生用自己喜欢的方式读课文。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，把句子读通顺。
画出不理解的字词，查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，和同位合作互读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考课文主要内容。 2．检查自学情况。
(1)指名读课文，注意读准字音。 (2)指名读，齐读。
(3)交流不理解的词语的意思。 衰老：年老精力衰弱。
门风：指一家或一族世代相传的道德准则和处世方法。 拗不过：无法改变(别人的坚决的意见)。 (4)指名逐段朗读全文，检查是否读正确、流利。
(5)练习朗读课文，将课文读正确、读流利。
(对于朗读中出错的比较难读的句子，可以让学生多读几遍。) 3．学生根据对课文主要内容的感知，理清课文的脉络层次。 (1)小组合作探究。
(2)小组代表展示，教师引导小结。
第一部分(第1自然段)；第二部分(第2自然段)；第三部分(第3-6自然段)；第四部分(第7-8自然段)。
4. 概括课文大意。小组代表展示交流，教师引导补充完善。
课文以织女活动为主线进行叙述。先写婚后自由、幸福的生活，再写王母娘娘无情地把织女抓走，并将两人隔开。最后写由于织女极力抗争，才得到允许每年农历七月七日与牛郎相会。
三、研读探究 1．学习第一部分。
(1)指名朗读，体会牛郎和织女幸福的生活。 男耕女织、辛勤劳动、生儿育女…… (2)指名说说本部分的主要内容。
这部分主要写了牛郎和织女在人间的幸福生活。 (3)探究本部分最后一句话的含义。
这句话是说织女虽然生活得很幸福，但是心里有担忧。这句话也为后面王母娘娘来抓织女设下了伏笔。
2．学习第二部分。 (1)齐读，指名读。
(2)同位合作探究：牛郎去喂牛时发生了什么事？老牛讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？
老牛又讲话了。老牛说他快要死了，叫牛郎留下它的皮。 老牛讲话时神情悲哀。
(3)指名有感情地朗读老牛的话。
(4)教师谈话小结：善解人意的老牛离开了牛郎，死前还交代牛郎说“你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”，也给下文牛郎拨上牛皮
追织女设下伏笔。
3．学习第三部分。
(1)默读第3-6自然段，画出描写王母娘娘神态、动作的句子。 ①她发誓要把织女捉回来……给她顶厉害的惩罚。 ②她就一把抓住织女往外走。
③王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。 ④王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。
(2)小组合作探究：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？ 不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者。
(3)有感情地朗读这些句子，读出对王母娘娘的憎恨之情。
(4)默读第3-6自然段，画出描写牛郎与织女的句子，体会人物的思想感情。 ①织女心里恨极了，望着两个可爱的孩子，一时不知该怎么办，只喊了一句：“快去找你爹！”
体会到织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。 ②牛郎跟着男孩赶网家，……，耳边的风呼呼直响。 体会到牛郎听说织女被抓走之后的心急如焚。 (5)指名有感情地朗读句子。 (6)齐读第3-6自然段。 4．学习第四部分。
(1)指名读第7、8自然段，说说这部分主要内容。 织女极力抗争，才被允许每年农历七月七日与牛郎相会。
(2)想象交流：农历七月七日牛郎织女在鹊桥相会时又会说些什么？ (3)有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。 四、复述课文
1．教师谈话；复述课文要抓住课文的主要内容，可以按照故事情节发展的不同阶段或者对照段落大意先给课文添加小标题，然后把内容前后连起来完整地复述。复述过程中也可以加上自己的想象，用自己的语言进行创造性的复述。
2. 小组交流复述提纲，相互修改完善。教师课件出示复述提纲：婚后生活
——被王母抓走——抗争。
3．小组选派代表汇报，比一比，看看哪组同学讲得更生动感人。 五、课堂小结
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．教师谈话小结：牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往与追求，千百年来为人们所传颂。你能把前后两课的故事情节连在一起完整地讲述吗？可以和你的同学合作表演出来，讲给别人听一听。
板书设计：
美满生活 诀别老牛
11* 牛郎织女(二) 织女被抓 反对压迫 争取自由 携子追赶 鹊桥相见
口语交际：讲民间故事
教学目标：
1．培养有条理的说话能力和良好的交际能力，能比较生动具体地把故事讲给别人听，努力用语言打动他人。
2．培养注意倾听的好习惯，能对别人的话进行正确的评价。
教学重点：培养有条理的说话能力和良好的交际能力，能比较生动具体地把故事讲给别人听，努力用语言打动他人。
教学难点：培养注意倾听的好习惯，能对别人的话进行正确的评价。 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：同学们，今天我们来开一个民间故事会，请你们把自己所知道的民间故事讲给大家听一听。
【设计意图】教师通过谈话，从本单元学习的民间故事引出话题，出示了本节课的主要学习任务，把学生的思绪牵回到课堂学习中来。
二、新课探究
1．读题，明确题目要求：讲民间故事。 2．小组合作探究，教师引导小结。
(1)如果讲课本里的故事传说，要创造性地讲述；如果是阅读原文讲故事，要补充课文中省略的内容；如果是根据电影、戏曲讲故事，要突出课文中没有的内容；如果是讲其他故事传说，则要讲清故事情节，能够引人入胜。
(2)可以丰富故事里的细节，适当添加人物对话，如，织女和牛郎第一次见面时会说些什么；还可以细致描绘人物形象，如，织女穿的纱衣是什么样的等；还可以模仿人物的动作和神情，让听众有身临其境的感觉，如，表演织女被王母娘娘带走时的情形。
(3)要讲清楚故事的细节，还可以配上相应的动作和表情。 (4)要声音洪亮、感情饱满、表情丰富、举止大方。
3．小组合作探究，交流自己知道的民间故事。如果一个人讲不好，请了解故事的其他同学互相补充，完善故事内容。
4．确定自己要讲的民间故事，在小组里互相说一说，小组推迭代表在全班交流，评一评谁讲的故事最吸引人、最有创意。
【设计意图】教师通过组织和引导学生合作探究讲民间故事，从而切实提高了学生的口语交际能力。
三、课堂小结
教师谈话小结：这节课同学们讲了很多民间故事。小故事，大道理。希望同学们多看故事、听故事、讲故事，感受民间故事的独特魅力。
习作：缩写故事
教学目标：
1．通过练习缩写故事，提高分析、综合、理解和概括的能力，进一步感受民间故事的魅力与情趣。
2．培养有目的地搜集信息、整理资料的能力。
教学重点：通过练习缩写故事，提高分析、综合、理解和概括的能力，进一步感受民间故事的魅力与情趣。
教学难点：培养有目的地搜集信息、整理资料的能力。 教学准备：课件 教学过程：
一、教师谈话，导入新课
1．教师谈话：我们以往写作文，都是要求把作文语句写具体、生动。这是一种作文能力，但是仅把作文写具体还不够，还要学会写得简洁。这次作文就是训练把长文章缩写成短文章，使人一目了然。
2．板书题目：缩写故事
【设计意图】教师通过谈话，由课文引出话题，把学生的思绪带回到本节课的学习上来；利用新旧知识的联系，激活了学生的思路，营造了学习氛围。
二、明确要求，领悟写法 1．指名读课本中的话。 2．小组讨论本次习作的要求。 3．小组代表展示，教师引导小结。
这篇习作要求：缩写故事，把故事变得短一些、简单一些。 4．教师帮助学生理解什么是缩写。
缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然。比如一般的课文内容都有三四页长，使人看了半天也不明白主要写了一件什么事。怎么办呢？这就需要我们把篇幅较长的课文缩成几百字的短文，并且还得保留主要内容，这就是缩写。这就像是压缩饼干，我们只是把饼干的体积压
缩了、变小了，但是饼干本身没有变，没有变成其他的东西。
研读范文：
《猎人海力布》缩写
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩．小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
海力布来到龙官，什么珍宝也不要，只要了龙王嘴里含着的宝石。有了这颗宝石后，海力布打猎就方便多了。一天，他听到鸟儿们说大山要崩塌，洪水会淹没村庄。海力布把这个消息告诉了乡亲们，让大家快搬走。可是乡亲们不相信，海力布只好把自己如何得到宝石这件事全说出来，他刚说完就变成了石头。
乡亲们看见他变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。他们舍泪念著海力布的名字，向很远的地方走去。半夜里，果然山洪暴发了，村庄被淹没了。
人们世世代代纪念海力布。
总评：习作把较长的课文缩写成了一个简短的故事，但是故事情节完整、连贯，语句通顺。
5．说说这篇作文写了一个什么故事。 6．分析范文哪些地方做了修改。
一是删减具体的事件以及说明、交代等部分。二是去掉具体描写的部分。缩写时，简化语言、削枝存干，进行概括性的叙述，使语言简洁明了。
【设计意图】教师通过引导学生阅读文本，从整体上对学生进行了写作方法的引领。教师引导学生研读范文，让学生更直观地感知到了本次习作的要求和写作的方法。同时，范文也给他们提供了仿写的模版。
三、回顾交流，探究写法
1．学生阅读文本，弄清缩写方法。小组成员合作，互相补充完善。小组代表展示交流，教师引导小结。
(1)选择原文，读懂内容。对选择的原文要多读几遍，弄清文章的主要内容
和中心思想。同时将原文的内容排排队，要知道哪些是主要内容，哪些是次要内容。
(2)摘录和删减。保持原貌，基本完整。判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意。缩写要保持原文的基本内容和面貌，既要体现原文的主要内容和中心思想，还要保持故事情节的相对完整，另外原文的层次结构、表现手法等也应该尽量保持原样。
(3)改写和概括。抓住重点，适当改写。把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。缩写要对原文作大量的删减和压缩。或去掉一些描写内容；或把一些事例、过程概括起来，综合叙述；或删去次要内容等。缩写时，一定要抓住要点，对保留的主要内容也不要照抄原文，而应适当地改写。改写时，以叙述力主，不要加入主观的评价和抒情。
(4)对照原文，细心修改。缩写成的短文不能改变原文的主要内容。缩写后，再多读几遍。将它和原文对照一下，看是否保留了原文的主要内容；删去句子后，留下来的部分前后衔接是否自然；概括的内容是否正确完整；连缀成文时，是否通顺连贯，是否给人突兀生硬的感觉。
2．学生对照方法和要求列出提纲，小组互相交流提纲并进行整理。 3．学生按照整理好的提纲，想一想开头、过程和结尾如何安排。 4．学生根据整理的提纲和范文引路进行习作：缩写民间故事。
【设计意图】教师通过引导学生回顾交流，为学生积累了习作素材，同时用先讲后写的方法引导学生编写提纲，帮助学生拓展了习作的思路，为后面的习作打下了基础。
四、修改誊写，评点交流 1．自主修改。
2．同桌互相修改。(从书写质量、错别字、病句、条理是否清楚、描写是否具体等方面来修改，尝试着写一段不少于30字的评语。)
3．指名两位学生上台朗读修改后的习作，师生再次评议修改。 4．认真誊写。
教师对写字姿势、书写质量、行文格式作出具体要求。
【设计意图】好作文是改出来的。本环节有意识地培养学生修改作文的能力，
并教给学生通过朗读来修改作文的方法。
五、课堂小结
教师谈话小结：通过本节课的学习，同学们已经掌握了缩写的方法，希望同学们能再接再厉，缩写出更加精彩的文章。
语文园地三
教学目标：
1．培养联系具体语言环境准确理解词语意思的能力，学会准确使用词语。 2. 培养诵读和欣赏古诗的能力，有意识地积累语言文字，逐步养成良好的阅读、积累习惯，激发对祖国文化的热爱之情。
教学重点：培养联系具体语言环境准确理解词语意思的能力，学会准确使用词语。 教学难点：培养诵读和欣赏古诗的能力，有意识地积累语言文字，逐步养成良好的阅读、积累习惯，激发对祖国文化的热爱之情。 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：同学们，本单元的三篇课文我们已经学完了。通过本单元的学习，我们学会了缩写，把较长的故事用简洁明了的语言表达出来。这节课我们来学习语文园地，相信大家会有更多的收获。
【设计意图】教师通过谈话，引出新课，营造了一个轻松的氛围，从而激发学生的学习兴趣。
二、新课探究
(一)学习“交流平台”
1．小组合作朗读“交流平台”的内容。 2．小组代表展示交流自己的收获。
(1)这是告诉我们怎样讲救事，为了让故事更有新鲜感，可以创造性地讲故事。
(2)可以换一个人称讲故事，用故事中人物的口吻讲故事，让人身临其境。 (3)可以大胆想象，为故事增加合理的情节。
(4)还可以变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。 3．按照要求，小组合作讲《猎人海力布》的故事。 4．小组代表展示，全班交流评价。 (二)学习“词句段运用”
1．教师谈话：意思相近的词语由于表达方式不一样，表达的效果也会不同。下面我们来读一读书上的这两组词语，看看它们在表达效果上有什么不同。
2．学生自由读第一题的两组词语，感知特点。
(1)同位合作读词语，读准读熟，并初步了解两组词语的意思。 (2)齐读，指名读。
(3)教师指名交流展示，同位帮忙补充完善，教师引导小结。
(4)同位合作试着用左右的词语各说一句话，体会它们在表达上的区别。 (5)指名交流展示。 (6)学生说说自己的发现。
左边的词语跟右边的词语表达的意思相近，但它们的表达效果不一样，左边的词语是口语，生动形象，诙谐有趣；右边的词语是书面语，庄重典雅。
(7)教师小结：书面语和口语的表达效果不一样，我们要根据不同的场合和不同的说话对象恰当选择语言、适当调整语言。
3．学习第二题。 (1)指名读例子。
(2)小组合作探究，分析两段话的异同。
主要内容是相同的，但是第二段话中加入了许多内容，如加入了具体的语言、动作、神态描写等。
(3)出示练习要求：仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 (4)教师进行方法指导：可以对故事情节进行大胆想象；可以聿富故事里的细节，适当添加人物对话；可以细致描绘人物形象；还可以模仿人物的动作和神情。
(5)小组成员互说故事，互相补充完善。 (6)小组成员代表展示。
(7)交流评议，师生共同提出修改意见。 (三)学习“日积月累” 1．诵读。
(1)学生自由读诗，不认识的字可查字典或同桌合作解决。 (2)教师范读，注意要读出诗的韵律和节奏。 (3)同位合作，大致理解诗意。
七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。家家户户都在一边观赏秋月，一边对月穿针，穿过的红线都有几万条了。
(4)朗读诗歌，练习背诵。 2．欣赏。
(1)在熟读成诵的基础上，小组合作说说从诗中读出了什么。教师注意提醒学生从韵脚、节奏、思想感情等方面来说。
(2)根据得出的结论，学生自由讨论自己读后的感受。
(3)教师引导小结：《乞巧》是唐朝诗人林杰的作品，诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间，表达了人们乞取智巧、追求幸福的心愿。
【设计意图】教师通过引导学生反复朗读，让学生从文字中体会到诗歌的音律美和内涵美，从中受到美的熏陶，从而实现欣赏并积累古诗的阅读目的。
三、课堂小结
1．背诵并尝试默写“日积月累”中的内容。
2．教师谈话：通过这节课的学习，我们不但回顾了本单元的学习内容，而且学习了怎样讲故事和进行缩写，了解了书面语与口语在表达上的区别。我们要注意培养自己随时积累的良好学习习惯，在生活中学习语文，感悟语文。
快乐读书吧
教学目标：
1．激发读书的兴趣，初步培养课外阅读的良好习惯。
2．通过阅读，明白民间故事这种文学体裁的特点，读懂其中蕴含的道理。 3．在阅读中积累语言，培养语感，拓宽思维，提高语文素养。 教学重点：
1．激发读书的兴趣，初步培养课外阅读的良好习惯。
2．通过阅读，明白民间故事这种文学体裁的特点，读懂其中蕴含的道理。 教学难点：在阅读中积累语言，培养语感，拓宽思维，提高语文素养。 教学准备：课件 教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣
(播放歌曲《从前有座山>)同学们你们知道这首歌曲的名字吗？(学生很快猜出歌名。)
师：对了，其实它也是一个民间故事，小时候爷爷奶奶就绘我们讲过，今天让我们走进民间故事的世界，去读一读更多的民间故事吧！
【设计意图】教师通过播放歌衄，创设轻松愉快的学习氛围，让学生快速进入本节课的学习。
二、感知故事
1．同学们，谁知道《田螺姑娘》的故事？请给大家讲一讲。(课件出示《田螺姑娘》片段)
学生讲故事，教师提出问题。
2．同学们认真想一想，真会有田螺姑娘吗？这反映了古代人民的什么愿望？ 学生发言，教师总结：现实中是不会有田螺姑娘的。从这个故事中，我们能感受到古代劳动人民对美好生活的向往和追求。
3．阅读我国的民间故事，你不仅能领略到动人的情节，还能认识到许多精彩的人物，希望大家能多多阅读。
4．同学们，你们喜欢民间故事吗？为什么？ 学生自由回答，畅所欲言。
5．大家还知道哪个民间故事？故事中包含了主人公怎样的愿望或情感？ 学生讲完故事后，教师适当做出评价。
6．教师小结：民间故事不仅中国有，外国也有。在欧洲，你可以跟随小牧羊人，一起踏上寻找三只会唱歌的苹果的旅途；在非洲，你会听到“曼丁之狮”松迪亚塔的英雄故事。让我们一起阅读更多的民间故事，感受世界各地的别样风情。
【设计意图】教师通过组织学生读故事、讲故事，引导学生进行相互交流，体验读民间故事带来的乐趣，同时也为学生推荐了外国故事，丰富了学生阅读的资源。
三、课堂小结
1．教师谈话：民间故事存在于世界的每一个角落。人们将对美好生活的期盼，化成一个个民间传说和故事。你讲，我听；我讲，他听。就这样口耳相传，到今天依旧吸引着我们。课后，大家可以与同学、家人讲一讲自己所知道的故事，交流荻得的知识，也可以写一写读后感。
2．课外阅读《列那狐的故事》。
第 四 单 元
本单元围绕“爱国”主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。这组课文内容丰富多彩，跨越数百年时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写了现代人对祖国的无限热爱。本单元课文旨在让学生通过学习感知到，不管什么朝代，爱国都是人们共同的一种神圣情感。《古诗三首》中的《示儿》与《题临安邸》分别表达了诗人对收复故土的渴望以及对南宋朝廷不思进取的批判，《己亥杂诗>表达了作者对国家未来前途的关切，希望统治者能够广纳人才。《少年中国说(节选)》热情讴歌了“少年中国”未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设“少年中国”的“中国少年”寄予了无限希望。《圆明园的毁灭》讲述了
圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。《小岛》通过描写我国海防将士的日常生活，表达了我国广大官兵对祖国的无限热爱之情。习作是以“二十年后的家乡”为题，展开想象，进行写作练习。语文园地共有“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四项练习，既有对知识的巩固与扩展，又有对从课文中受到的启示的探讨。
12.古诗三首
教学目标：
1．能朗读并背诵课文中的古诗，默写《示儿》。想象诗句所描绘的景象，理解诗歌所表达的思想感情。
2．会认“乃、熏、亥、恃、擞”5个字，培养自主识字的能力。 3．会写“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”8个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文中的古诗，背诵古诗，默写《示儿》，体会诗中浓烈的爱国情感；培养自主识字、写字的能力，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
教学难点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情境，体会诗人对祖国的热爱之情。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“乃”字，培养自主识字的能力；会写“祭、乃”2个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
2．能借助注释独立学习，正确理解《示儿》中诗句的意思。
3．能在反复诵读与想象中感受诗句所描写的情境，体会诗歌所表达的感情，感受诗人的爱国情怀。
教学过程：
一、谈话导入
1. 教师谈话：同学们，今天我们要学习一首诗歌，这首诗歌是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的《示儿》。
2．板书课题，齐读两遍，对照注释解题，理解“示儿”的意思。 3．教师谈话：陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较著名的诗句有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？
【设计意图】教师通过谈话直接引出本课学习内容，通过理解“示儿”的意思，引导学生去关注课文注释，有意识地培养学生借助注释理解诗意的学习方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听：注意字音和停顿。 2．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同桌合作互读，互相纠正。
(2)同桌合作，互相练习朗诵，想想这首诗跟陆游其他的写给儿孙的诗有什么不一样的地方。
3．检查自学情况。
(1)教师课件出示生字卡片，学生同桌合作自主拼读。 (2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。 (3)教师指导强调。
(注意“乃”的声母是n不是l。) (4)学生交流不理解的词语的意思。 但：只是。 同：统一。
北定：将北方平定。
中原：指淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无忘：不要忘记。
(5)指名朗读诗歌，读错字音时及时纠正再读。 4．小组代表对照注释说说诗句意思。
【设计意图】教师通过范读为学生学习引路，安排学生自主学习、随文识字、理解诗歌内容，为学生感知诗歌所表达的思想感情打下基础。
三、探究理解 (一)整体感知
师：这首诗跟我们之前提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？ 生：这是陆游的遗书，不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。
师：从哪些地方看出这是遗书的？ 生：从“家祭”可以看出。 师：你知道“祭”是什么意思吗？
生：祭就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游在这里提到了“家祭”，因为这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的身后之事。
(二)疏通诗意
1．学习：死去元知万事空，但悲不见九州同。
(1)学生解释诗意。(解释不明确的地方教师加以讲解，如：元知，但，九州同)
(2)教师讲解历史背景：公元1127年，金兵攻陷宋朝都城汴梁，康王赵构为躲避金国的进攻，一路南逃，后定都临安，重建宋王朝。由于赵构建立的宋朝的疆域位于秦岭、淮河以南，都城临安也在南方，故史称“南宋”，将之前定都汴梁的宋朝政权称为“北宋”。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，期望朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。陆游写下这首《示儿》的时候，距北宋灭亡已经
过去84年了。
(3)学生再读诗句，找出诗句中的关键词。(“空”，“悲”) (4)学生同桌合作探究作者为什么而悲。
为国土沦丧已历84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐、不思收复故土而感到悲愤；为沦陷区百姓的苦难生活而感到悲哀。
(5)教师指名有感情地诵读，读出“悲”意。 2．学习：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 (1)指名解释诗意，其他人补充完善。
(2)教师谈话引导：看着诗人深沉而殷切地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？
为什么诗人明知“万事空”，还要叮嘱儿子，祖国统一时“家祭无忘”告诉自己？为什么诗人临死还念念不忘收复中原？为什么诗人要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？
(3)学生小组合作探究问题。
(4)学生小组成员展示交流，教师引导小结。
陆游临死前还念念不忘收复中原、统一国家的事，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，表现了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲慨，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对统一事业必成的坚定信念。
(5)指名有感情地诵读，反复品读这两句。 3．读全诗，说诗意，想象诗歌所描写的情景。 (1)学生自由读，把诗的意思连起来说说。 (2)学生同桌之间互相说说诗的意思。 (3)教师指名说诗意。
4．诵读赏析：学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说喜欢的原因。 (1)小组合作探究。 (2)小组代表展示交流。 5．练习背诵。 (1)学生同桌互读互背。 (2)教师指名背诵诗句。
【设计意图】教师通过让学生想象当时的情景，化抽象的文字为形象生动的画面，使学生走进诗人的情感世界，与诗人同悲戚，从而实现知识和感情的迁移、升华。
四、指导写字
1．教师出示方格中的“祭、乃”2个生字，学生齐读。
2．教师在田字格中范写，一边写一边读出笔画名称，引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带、呼应。
祭：笔画比较多，注意笔画间要匀称，特别是上部的写法，左边不是“夕”，右边是横钩、捺。
乃：第一笔是横折折折钩，第二笔撇，注意笔画要舒展匀称。 3．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 4．学生在田字格中描红、摹写，教师巡视指导。(在这个过程中，教师要关注学生的写字情况，强调正确的坐姿和握笔姿势。)
5．组织学生进行书写评价；(评点笔画是否到位、笔顺是否正确、在田字格里的位置是否匀称等。如果时间许可，可让学生在作业本上再写几遍加深印象。)
【设计意图】教师通过示范书写，教给学生书写方法，然后通过学生评价、交流、展示活动及时了解、纠正学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书写习惯。
五、课堂小结 1．背诵诗歌。
2．教师小结：《示儿》是陆游所作诸多爱国诗中的一首名篇。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原，虽然频遇挫折，却始终未改变初衷。从诗中可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、真挚！本诗也凝聚着诗人毕生的心事，诗人始终如一地抱着当时汉民族必然要光复旧土的信念，对抗金事业怀有必胜的信心。题目是《示儿》，相当于遗嘱。在短短的篇幅中，诗人披肝沥胆地嘱咐着儿子，光明磊落，激动人心，浓浓的爱国之情跃然纸上。
板书设计：
示 儿
空
悲 临终牵挂 爱国激情 北定中原 嘱咐儿孙 必胜信心 告乃翁
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗；能借助注释，并结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2．会认“熏”字，培养自主识字的能力。
3．会写“熏、杭”2个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。 4．在诵读中，能初步感知借景抒情的表达方式，感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养爱国主义情感。 教学过程：
一、情境导入
1．课件出示具有西湖特征的几幅景物图片，让学生仔细观察，说说感想。 2．教师谈话：俗语有“上有天堂，下有苏杭”的说法，杭州历来是文人墨客所吟咏的对象。今天我们再学习一首和杭州美景有关的古诗，看看这首诗又表达了诗人的何神情怀。
3．板书课题，齐读课题。
【设计意图】教师通过谈话和展示图片，自然地把话题过渡到新课的学习上来，让学生把注意力集中到课堂上，为后面的学习做好情感上的铺垫。
二、初读感知 1．交流学法。
师：同学们，我们上节课学习了《示儿》，想想我们是怎么样学习古诗的？
生：要熟练朗读，要弄懂诗句的意思，要会背诵，还要会默写。 2．学生自学。
(1)自读诗句，圈出生字，借助拼音读准字音。 (2)同桌合作练习朗读，互相纠正字音，把诗句读正确。 3．检查自学情况。
(1)课件出示生字卡片，让学生同桌合作自主拼读。 (2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。 (3)教师指导强调。
(“暖”读作nuǎn，声母是n，不是l；“熏”读作xūn。)
(4)介绍诗人：学生交流展示搜集到的有关临安和林升的资料，教师课件补充。
(5)解题。
临安：在今浙江省杭州市，曾为南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。邸(dǐ)：旅店。本诗是题写在临安旅店墙壁上的诗。
(6)让学生交流不理解的词语的意思。 休：结束，停止。
熏：吹，用于温暖馥郁的风。 直：简直。 作：当作。
(7)练习朗诵诗歌，指名读，小组读，齐读。
【设计意图】教师通过引导学生总结学习古诗的方法，为接下来的学习引路，然后组织学生有目的、有步骤地展开自学，从而达到帮助学生培养学习古诗的能力的目的。
三、赏读探究 1. 赏读第一、二句。
(1)朗读前两句，并说说诗句的意思。
青山无尽楼阁连绵望不见头，西湖上的歌舞几时才能停休？
(2)小组合作，探究诗句所描写的情景：说说你看到了什么，想到了什么。
从北宋到南宋，国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。 2．赏读第三、四句。 (1)朗读诗句，指名读，齐读。 (2)观看课件，说说诗句的意思。
暖洋洋的香风吹得贵人如醉，简直是把杭州当成了那汴州。 3．指导朗读。
(1)在学牛理解诗意的基础上，教师指导学生按节拍有感情地朗读诗句，在读中体会作者在诗中所表达的感情。
(2)指名读，齐读。 4．想象意境，体会诗情。
(1)学生小组合作探究，小组代表展示交流：“暖风熏得游人醉”，是一副怎样的醉态。
天天如此，永远也醒不过来。我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。
(2)同位合作小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的。
公元1127年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称“南宋”。南宋小朝廷并没有吸取北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外卑躬屈膝，对内贱酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑和无限的爱国热情。
5．背诵诗句。
(1)观看课件图片，想象诗句所描绘的情景，练习背诵诗句。 (2)同桌互背，指名背诵。
【设计意图】教师通过组织学生反复诵读、探究讨论，引导学生感知诗歌内容，想象诗歌所描写的意境，感悟诗歌所表达的思想感情，培养学生阅读欣赏古诗的能力。
四、拓展升华
师：北方的壮丽河山沦陷了，西湖边却还是一派歌舞升平、纸醉金迷。在“西
湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的讽刺声中，你想对醉生梦死的南宋权贵说些什么？
同桌合作探究，互相说一况并互相补充完善。
生1：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。 生2：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！
生3：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去听一听市井百姓的心声吧！
五、指导写字
1．教师出示田字格中的“熏、杭”2个生字，齐读。
2．教师在田字格中范写，一边写一边读出笔画名称，引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带、呼应。
熏：中间的方框要写扁一点，里面是两点，不是一横。
杭：右边是“亢”，注意笔画要舒展匀称，特别是最后一笔横折弯钩要写好。 3．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师给子充分的鼓励和指导。 4．学生在田字格中描红、摹写，教师巡视指导。(在这个过程中，教师要关注学生的写字情况，强调正确的坐姿和握笔姿势。)
5．组织学生进行书写评价。(评点笔画是否到位、笔顺是否正确、在田字格里的位置是否匀称等。如果时间许可，可让学生在作业本上再写几遍加深印象。)
【设计意图】教师通过示范书写，教给学生书写方法，然后通过学生评价、交流、展示活动及时了解、纠正学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书写习惯。
六、课堂小结 1．背诵诗歌。
2．教师小结：面对强敌的压迫，面对沦陷的故土，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了。同学们，我们常说，少年强则国强，祖国的希望寄托在你们身上，社会未来的主人是你们，老师希望你们将来能把关心人民疾苦放在首位，全心全意为人民服务，做一个心中有人民、有祖国的人。
板书设计：
题临安邸 [宋]林升 山外青山楼外楼→宜人之景 西湖歌舞几时休→质问
暖风熏得游人醉→揭露 忧国忧民 直把杭州作汴州→讽刺
第三课时
课时目标：
1．会认“亥、恃、擞”3个字，培养自主识字的能力；会写“亥、恃、哀、拘”4个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好写字习惯。
2．能借助注释独立学习，正确理解《己亥杂诗》诗句的意思。
3．能在反复诵读与想象中感受诗句所描写的情景，体会诗歌所表达的感情，感受诗人的爱国情怀。 教学过程：
一、复习导入
1. 齐读《示儿》《题临安邸》。 2．指名背诵两首诗歌。
3．说说两首古诗的大意和诗人所表达的情感。
4．教师谈话：同学们，今天我们要学习清朝诗人、文学家龚自珍所写的一首著名的诗——《己亥杂诗》。
5．板书课题，齐读两遍，对照注释解题，理解题目意思。
【设计意图】教师通过引导学生复习回顾上节课的学习内容，引出本课学习内容，并继续通过引导学生关注课文注释，有意识地培养学生借助注释理解诗意的学习方法，营造学习氛围。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听：注意字音和停顿。 2．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同桌合作互读，互相纠正。
(2)同桌合作，互相练习朗诵。 3．检查自学情况。
(1)了解作者。指名交流课前所搜集的作者资料，教师出示课件补充完善。 龚自珍(1792年8月22日-1841年9月26日)，字瑶人，号定庵，汉族，仁和(今浙江杭州)人。晚年居住在昆山羽璐山馆，又号羽塔山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
(2)课件出示生字卡片，同桌合作自主拼读。 (3)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。 (4)教师指导强调。
注意“亥”读作hài，不能读成gāi；“恃”读作shì，第四声。 (5)让学生交流不理解的词语的意思。 究：终究、毕竟。 天公：造物主，老天爷。 重：重新。 抖擞：振作精神。
不拘一格：指不局限于一种规格或格局。 降：降生，降临。
(6)指名朗读诗歌，学生读错字音时及时纠正再读。 4．学生小组代表对照注释说说诗歌大意。
【设计意图】教师通过范读为学生学习引路，帮助学生解决生字词，培养学生的语文学习能力，为学生感知诗歌所表达的思想感情打下基础。
三、探究理解
1. 读全诗，说诗意，想象诗歌所描写的情景。 (1)自由读，把诗的意思连起来说说。
(2)同桌互相说说诗的意思。 (3)指名说诗意。
只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地焕发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。我奉劝上天要重瓤振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。
2．赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐暗究可衷。 (1)运用了什么修辞方法？表现了一种怎样的局面？
比喻。写出了当时社会死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。 (2)教师讲解：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的帝制统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，官场上昏沉、死板、愚昧，社会状况则是一片死寂、令人窒息。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。
3．赏析第三、四句：我劝夭公重抖擞，不拘一格降人材。 (1)指名说说“不拘一格”的意思。 (2)小组合作探究诗句的含义。
清朝用死板、单一、陈旧的八股取士制度来选拔人才，让读书人皓首穷经、追逐名利来禁锢人们的思想，“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。诗人用奇特的想象表现了他殷切的希望，他期待着杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。
4．让学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说为什么喜欢。 (1)小组合作探究。 (2)小组代表展示交流。 5．概括诗歌所表达的思想感情。 (1)小组合作探究，互相补充完善。 (2)小组代表展示交流，教师引导小结。
《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会死气沉沉的状况．表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
6．练习背诵。 (1)同桌互读互背。
(2)指名背诵诗句。
【设计意图】教师通过组织学生反复诵读、探究讨论，结合诗作的创作背景，使学生走进诗人的情感世界，感受其心系天下的爱国情怀。
四、指导写字
1．教师出示方格中的“亥、恃、哀、拘”4个生字，让学生齐读。 2．教师在田字格中范写，一边写一边读出笔画名称，引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带、呼应。
亥：注意笔画间的连带、呼应，要写得匀称舒展。 恃、拘：左右结构，左窄右宽。
3．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 4．学生在田字格中描红、摹写，教师巡视指导。(在这个过程中，老师要关注学生的写字情况，强调正确的坐姿和握笔姿势。)
5．组织学生进行书写评价。(评点笔画是否到位、笔顺是否正确、在田字格里的位置是否匀称等，如果时间许可，可让学生在作业本上再写几遍加深印象。)
【设计意图】教师通过示范书写，教给学生书写方法，然后通过学生评价、交流、展示活动及时了解、纠正学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书写习惯。
五、课堂小结 1．背诵诗歌。
2．教师小结：《己亥杂诗》抒发了诗人批判思想禁锢，不满腐朽统治，呼吁社会变革的思想感情。这看不见摸不着的情绪，作者通过创造“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方式与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真仞的感受他的思想感情。
板书设计：
己亥杂诗 [清]龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐暗究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
变革
万马齐喑————九州生气 不拘一格
13.少年中国说(节选)
教学目标：
1．会认“泻、鳞、惶、胎、履、哉”6个字，培养自主识字的能力。 2．会写“泻、潜、试、胎、皇、履、疆”7个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
3，能有感情地朗读课文，背诵课文；借助注释理解课文内容；体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。
4．体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的愿望和积极进取豹精神，激发爱国之情。
教学重点：能随文识字，培养自主识字能力，借助注释理解课文内容，提高自学能力；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点，并通过阅读来把握课文的主要内容。
教学难点：体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的愿望和积极进取的精神，激发爱国之情。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“泻、鳞、惶、胎、履、哉”6个字，培养自主识字的能力。 2．会写“泻、潜、试、胎、皇、履、疆”7个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
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