谈谈在英语教学中如何培养学生的自主学习能力

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2017年教育教学管理送评论文

谈谈在英语教学中如何培养学生的自主学

习能力

[摘 要]本文在对自主学习含义理解的基础上,阐述了高中英语教学中培养学生自主学习能力的迫切性，并提出了引导和培养高中学生英语自主学习能力形成的策略。 [关键词] 自主学习 能力 策略

《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”而且当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（ autonomous learning ）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。

因此，教师必须注重在教学中培养学生的自主学习能力。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。长期以来教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”，教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地

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位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。学习自主”（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习是终身学习的前提。学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走人社会之后真正实现自主终身学习。

何为自主学习？自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心“的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。在当今社会，科技飞速发展，知识爆炸性膨胀，这就要求人们能不断高效主动地获取新知识，对今天的学生来说，最重要的学习就是学会学习。因此，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。但是传统的教学观念是在长期应试教育环境下形成的，教师讲授知识，学生被动吸收。这种灌输式的教学模式，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在教学过程中，总结了自己的一些教学实践及体验，同时摸索了一些新的方法，收到了较好的教学效果。总结如下： 一．了解教学要求，明确英语学习目标

一般人认为《教学大纲》是教师施教的纲领，学生没有必要知道。但心理学告诉我们高中学生已经进行青年初期，“有一定的分析批评能力”，“他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，并且能够运用辩证思维去认识事物发展的规律。”因此，教师组织学生学习《教学大纲》让学生明白总体的目标和要

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求，为学生自主学习打下基础。学生了解了《教学大纲》的要求后会主动制定自己的学习计划。当学生知道了《教学大纲》要求高中阶段要有40小时以上的泛听量和20万字的课外阅读量后，学生便开始自觉进行英语课外阅读，自觉地进行泛听练习。明确了《教学大纲》的要求，学生便明确开展自主学习的目的。

二．激发学习动机，培养自主学习能力

英语学习动机具体表现为对英语学习的强烈愿望和欲。有动机的学生学习英语的效果较好，而无动机的学生往往把学习当成一个负担。学生内部学习动机的激发会产生强大的学习动力，把学生从依赖教师、迷信教材的误区中解放出来，变被动学习为主动学习，也就是自控能力养，是学习性质的根本变革。

如何激发学生的学习动机？归纳如下：①充分整合资源，重视情境教学，激发学生的学习兴趣和求知欲。设计的问题、学习活动的难度应符合学生的实际水平。②开发认知内驱力，提高成就动机水平。课堂学习的多种动机集中反映在成就动机上。教师在英语教学中尽可能给学生创造成功的机会，教师尽可能分层教学，尽量使用积极的评价效应。③引导学生客观分析成败原因，建立积极的自我能力信念。当人将某一行动的结果认为决定于运气、命运或某权威人物时，他便会将自己的成败置于外部控制之下；反之，将结果认为决定于能力或努力时，他便将自己的成绩置于内部控制之中。如果学生将成功归因于像努力这样的可控制因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次成功；如果将成败归因于像运气这种不可控制的因素，那么他们就会产生感激之情和对好运的进一步期待，或者听任失败，表现冷淡、压抑、自暴自弃直至丧失动机。因此正确运用认知心理学的归因动机理论，激励学生的成功感，不断提高他们的志向水平，在实际教学中尤为重要。

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