教学设计
课题 课时 2 第九章 压强 第3节 大气压强 授课班级 八（5） 学科 物理 人教版 授课 2017年3月31授课 八开中学张齐彪 时间 日 星期五 教师 1、能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。 2.、能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数值。 3、能说出测量大气压的工具；知道大气压随高度变化的规律。 三 维 目 标 知识与 技能 教 学 重 点 教 学 难 点 教 学 类比法、实验演示法 讲授法 讨论分析法 方 法 1、 通过观察、分析演示实验和列举生活中的例子，证明大气压强的存在。 过程与方2、 类比液体压强，分析大气压强产生的原因及其方向。 法 3、 多媒体演示托里拆利实验，了解并分析托里拆利实验的测量原理和步骤，掌握大气压的测量方法。 情感态度与1.通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 价值观 2.通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 大气压强的存在，测量大气压强的方法。 感受大气压的存在，大气压的测量，并用大气压强解释有关现象。 教 学 多媒体课件、硬纸片一张，广口瓶一个、玻璃水缸一个、空矿泉水瓶一只、红水、漏斗 资 源 教 学 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 流 程 情境引一、 复习引入新课 入 1、复习上一节液体的压强。通过展示如图所示的 教师水从瓶壁小孔喷出情景，教师提问：（1）液体内部学生看图、回通过展示图片， 让学生注意力压强和方向有什么特点？其原因是什么？ 忆上一节所讲提问， 新课讲（2）液体压强的计算公式是怎样表达的？ 知识，并回答迅速集中到课堂上来。同时复习上一节解 教师的提问 的几个重要知识点 达到巩固知识加强 记忆 学生回答：液体内部朝各个方向都具有压强。 液体压强的计算公式： 液 2、通过类比液体压强产生的原因，跟生活在水里 P??gh1
的鱼相似，我们人类也是生活在大气的海洋里，那学生类比观察么大气是否存在压强，大气对人类是否产生压强？ 鱼生活在海洋里及地球处在（ppt展示鱼生活在海洋里和地球周围存在大气压大气的包围之的图片）并提出上述问题，从而引入新课。 中 师演示“覆杯”实验 二、 实验演示证明大气存在压强 那么大气到底有没有存在压强呢？让我们 通过几个小小的实验来证明一下： 观察思考 1、覆杯实验（演示） 学生回答问 题：水没有往提问：为什么纸片没有往下落呢？ 启发：虽然我们看不见纸片下方有什么支撑（有大外流，纸片也没有下落 气） 引导学生分析纸片为什么没有下落？（纸片的下面 受大气压对其向上的支撑作用） 总结“覆杯”实验的结论：大气压强确实存在。 2、瓶盖控制流水实验 在瓶底和壁扎几个孔，装满水，通过瓶盖的松紧控制小孔流水和停止的情况。 提问学生：当我把瓶盖拧紧了和松了分别出现什么现象？为什么会产生这样的现象呢？ 学生回答后，引导分析原因：松开瓶盖时，大气从瓶口进入，这时瓶内水的上表面受到大气给水的压力，加上水自身的重力，它们的合力作用大于瓶壁小孔外的大气压力作用，于是水就能流出来了。当我拧紧瓶盖时，瓶内液体压力小于瓶外大气压力，故瓶外大气压能够支撑水柱（能够堵住）瓶内的水不往外流。 2 通过类比学习法而引入课题，让学生容易接受 通过生活小实验，激发学生学习兴趣 通过实验现象激发学生求知欲 利用小实验培养学生思维能力，激发其好奇的大脑，从而多动脑思考为什么
实验结论：大气确实存在压强，而且各个方向都有。 3、给同学们布置一个简单可操作的课外实验：——用笔管提水。让学生多动手，多实验，多思考 教 学 流 程 教 师 活 动 三、大气压强的存在 通过前面是实验证明了大气确实存在压强，并引导学生总结出大气压的： 1、定义：大气对浸在它里面的物体施加的压强称为大气压强，简称大气压或气压 让每一位学生可以亲自感受，动手实验，体验实验和科学探究的乐趣 学 生 活 动 学生解释现象 通过教师的引导总结出大气压强的概念 认真思考，解释现象 带着问题观察视频实演示验 设 计 意 图 通过让学生解释现象，培养学生思维能力 培养学生归纳概括能力 带着问题有目的地进行观看视频演示实验，让学生仔细认真观察录像 2产生原因：（1）空气受重力（2）空气具有流动性 3大气压的方向：朝向各个方向 4、 介绍最早证明大气存在压强的实验 马德堡半球实验 这个实验说明两点： （1） 证明了大气压的存在 （2） 并且说明大气压很大 三、大气压的测量 1.托里拆利实验（视频演示实验） 要求同学们带着下面几个问题一边看实验视频一边思考。 （1）当放开堵住管口手指时，管内 水银面为什么会下降？ （2）为什么降到一定程度后不继续下降？ （3）哪一段水银柱是由大气压强托住的？大气压用什么来表示？ 观看录像结束后，向学生提问刚才布置的几个问题。
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学生回答，并适当的给予鼓励，教师引导学生分析原因 2、引导学生共同分析托里拆利实验的原理，步骤及其相关现象 3、引导学生通过对大气的计算原理、表示方法来从数值上定量的认识了解大气压。 最后算出大气压强值即标准大气压： P =ρ水银gh 3=13.6×10Kg/m3×9.8N/Kg×0.76m P0 =1.01×105Pa (规定为标准大气压，符号P0) 4、从数值上已经认识大气压有多大了，从而让学生思 考： （1）、托里拆利为什么不用水代替水银来做这个实验？ （2）、一个大气压能支持多高的水呢？ 5、通过已经计算出的大气压强值和根据液体压强的计算公式，引导学生如果用水做这个实验优惠怎么？为什么不用水做？ 给学生几分钟计算时间后，叫学生上黑板演算： 参考答案： 由P=ρgh得 P105Pah= = 33?g10kg/m?10N/kg =10.3m 这时候解释为什么托里拆利实验不用水做，而用水银做胡原因，学生就更加明白了 6.大气压的测量工具 向学生提问：在生活中用托里拆利实验测量大气压的值方不方便呀？（不方便） 因此，我们必须研究出简便的测量工具： 空盒气压计 水银气压计 向学生简单的介绍仪器特点
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学生回答 学生亲自计算 学生回答后，要适当鼓励和肯定学生的回答，增强其学习的自信心和勇气，感觉自己在班上和学习上有价值，学有所用 学生通过亲自计算参与，用水来做实验的话，得到的水柱高度为h=10.3m.这样就容易理解为什么不用水而用水银代替水来做实验了 由于水银有毒，且生活中不方便测量，因此设计这种方便携带的测量仪器
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