优等生性格塑造策略浅探

优等生性格塑造策略浅探浣东街道和济小学 斯春芳 毋庸置疑，小学德育工作的对象应该是全体学生。但是在实际操作中，学校也好，教师也好，总是把后进生作为思想教育和心理疏导的主体对象，而忽视了对优等生的关注。殊不知，优等生也会有不同程度的人格障碍，性格上也会存在这样那样的缺陷，比如说谎，没做作业谎称作业本丢了，所保管的班会费没了原来是监守自盗；虚荣，为了更高的评价而弄虚作假；自私，怕工作影响学习，拒绝担任班干部；虚伪，老师、同学、家长面前表现各异；骄傲，听不得同学的非议师长的批评等等。正因为如此，清华大学的高才生把硫酸泼向猴子，北京大学的高才生出国后枪杀同学导师也就不足为奇了。

在一桩又一桩高才生失足事件后，优等生的德育问题引起了普遍重视。2007年11月28日，中国教育学会中学德育专业委员会常务副理事长董柏林如此呼吁：“是时候关注一下对‘优等生'的教育了！”这是发人深省、催人行动的号角声，我校积极响应，对优等生的关注重点从成绩转移到了性格。性格是在环境中通过人的积极活动形成的，影响性格形成的因素是多方面的，包括环境、教育、社会实践等因素。我校以这几个因素为依据，结合教育心理学，对优等生的性格塑造进行了研究与探索。

一、接受学校教育，塑造健康性格

学校教育对性格的形成起着重要作用。我校要求各班树立做人第一，学问第二的思想。

班主任在执行班级公约、处理事情时必须遵循公平原则，对优等生不给予特殊照顾。学科成绩不能作为评价优等生的唯一依据,必须注重品性,听取多方意见，如任课老师、同学、家长甚至邻居，不能以偏概全。在优等生入队、评先时绝不放松品德上的要求，三好学生要做到真正的三好。

教师要时时关注优等生的思想动态，以便及时采取相应措施。比如六(2)班班主任发现袁森统同学有骄傲情绪滋长时，就适时地向他提供其他班级其他学校学生的学业情况，让他在横向对比中，懂得山外有山的道理，从而幡然醒悟。 学校组织老师定期给优等生讲有教育意义的故事。所讲的故事经过精心挑）班班主任了解到阮2选，不仅生动有趣，而且有针对性、启发性。比如，五（． 恬妞同学不尊重自己的妈妈，就给她讲《藏羚羊跪拜》、《乌鸦反哺》等故事。优等生才思敏捷，这些故事往往能使他们心领神会，效果甚于喋喋不休地讲大道理。 指导优等生背诵有教育意义的经典诗文。比如：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；“己所不欲，勿施于人”……这些经典美文的德育熏陶能潜移默化地影响他们的思想行为。 学校会及时把优等生失足的事件反映给他们，组织他们探讨这些事件发生的原因。六（1）班季钰堃同学有一次在课堂上突发惊人之语：“人类之所以要保护动物是因为动物是我们的美餐。”此事引起了学校高度重视，立即组织了“童言看动物”讨论会，在会上德育老师先讲了清华大学生刘海洋用硫酸泼黑熊的事，然后让大家展开讨论。通过讨论，季钰堃同学不但明白了人类与动物的关系，也知道了冰冻三尺非一日之寒，修身养性应从小开始，否则就有可能重蹈覆辙。 二、回归家庭，感受和谐温暖

家庭对性格形成的影响，主要表现在父母的养育态度、家庭气氛、孩子在家庭中的地位以及家庭的社会经济地位等。T·帕金斯曾说过：“家庭是制造人类

性格的工厂。”因此，学校和优等生家庭之间建立了密切的联系。学校组织老师每月进行一次家访，每周一次电话联系，及时了解优等生在家里的表现以及他所处的家庭环境。当发现家长有权威或放纵的行为时，及时加以指出，帮助他们与子女建立民主和谐的关系，使这些学生能充分享受家庭的温暖，这对良好性格的形成有着莫大的帮助。比如，五（1）班班主任发现袁星杰同学突然成绩下降，并且有自暴自弃现象，班主任在电话中得知袁星杰爸爸因工作不顺心，对孩子动辄斥责甚至大打出手，于是多次上门做思想工作，从而使这位简单粗暴的家长改变了态度，袁星杰同学脸上重现笑容，成绩自然回升。加强家校联系，为有效德育的生成凝聚了力量。

三、走进自然，熏陶美好心灵

美好的事物总是能激发美好的情感。蓝天白云，青山绿水，白草红叶黄花，春花秋月夏雨冬雪等等，这一切无不影响着人们的体格、气质、情感、个性，“地灵人杰”、“一方水土养一方人”等都说明了自然环境对人性格的影响。学校会定期组织优等生走出校门，走向自然，让他们的心灵在自然美景中得以净化。春天踏青，夏天游泳，秋天野炊，冬天玩雪，快乐的孩子会忘记阴霾。不仅如此，在． 节假日时学校还会联系家长，让他们带自己的孩子去亲近自然，感受美好。 四、参与社会活动，快速健全人格 心理学家经过实践证明，性格形成的速度和质量直接依赖于个人的积极性和多方面的实践活动。为此，学校会结合传统节日组织一些活动，比如“向祖国致敬”、“向母亲献礼”、“师恩难忘”，清明扫墓，捐助灾区等。这些活动不仅仅停留在老师的言传和书本知识上，还组织优等生走向社会，进入各个行业，了解各行各业所从事的工作。学校附近有很多小厂，如砖瓦厂、服装厂、袜厂等，很多学生的家长就在这些厂里辛勤劳作。而优等生好逸恶劳的现象屡见不鲜，学校就会带领他们走进这些工厂，去感受父母的艰辛，劳动的可贵。通过这样的活动，学生的感悟更直接更深刻，他们的人格也能得到快速健全地发展。 五、引导自我调节，培养良好性格 性格的形成离不开生活环境，但是生活环境不能机械地决定人的性格。在同样的环境和教育影响下的儿童，可能形成不同的性格。这是因为外部环境对性格的影响是通过人的主观因素来实现的。优等生自我意识的发展往往快于其他学生，所以他们对性格的自我调节、自我培养更为明显。因此，学校每个月都会组织学生参加“自我评估”活动，在活动中鼓励和指导他们分析自己的性格特征，帮助他们理解什么是良好的性格特征，并指出培养良好性格的正确途径。让他们在自我分析的同时进行自我肯定或自我否定，从而促使自己自觉地克服缺点，发扬长处，帮助自己形成良好的性格。

董柏林说，多年前，我们的教育开始关注“后进生”，不少问题得以解决。教育发展到现在，新的问题出现了，是时候关注“优等生”了，“别老盯着他们的学习看，要多关心他们的心理和实践能力。”确实如此，诸多惨痛的教训证明， 对优等生心理问题的探析绝对不容忽视，德育工作者必须兼顾学生的身心发育和人格塑造，才合乎人的全面发展的教育价值观。