4、交流总结。学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果，并通过多种方式表达、交流和评价。教师则关注每个学生在已有水平上的发展，及时准确地给予肯定和鼓励。 ．
(五)课程实施的基本保证
教师观念的转变和实质上的重视是社区腥务与社会实践实施成功的基本保证。如果没有教师实质上的支持，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务与社会实践将流于形式。
杜区服务与社会实践把学生的学习从教室拉向社会、从以教科书为蓝本转向通过自主探索与活动体验来求得发展，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战，使得教师承担着更深刻的义务和更艰巨的任务，对他们提出了更高要求。如果学校没有高瞻远瞩的、重视师资队伍建设并接受新的教育观念的领导群体，如果学校没有一批具有现代教育意识、能够高出书本、课堂与考分来考虑问题的教师，学校就不能很好地开展社区服务与社会实践。 1、教师必须更新教育观念，认识到自己的主要职责在于为学生的学习创设一定的教育情景、营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。
2、教师在实施本课程的过程中要善于发掘各种教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地的实际情况开发和设计课程。
3、教师不仅要有高度的责任心，而且要具备很强的组织协调能力，做好学校与家庭、社会，综合实践活动与其他学科教学等方面的协调工作，善于调动社会各方力量支持本课程的实施．
4、教师应积极参与本课程的研究探索工作，在不断探究的过程中吸纳新知识、改善能力结构，把握本课程的特点，提高自身素质．
五、课程评价
杜区服务与社会实践同样需要进行评价，但评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践，在于学生是否在活动中形成积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，而不在于学生掌握了多少具体知识．
(一)关于社区服务与社会实践评价的基本建议
1、评价要有所侧重。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的评价。本课程在全面评价学生的基础上，尤为注重对学生综合应用知识于实践
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的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力进行评价，不强调记住了多少系统知识与具体技能。
2、评价要贯穿活动的全过程。本课程不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟的情况。教师应明确认识到，评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束这门课程时另外进行的工作．
3、强调学生参与评价．学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。本课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
4、重视评价的激励功能。本课程评价主要不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。教师应营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与活动，即使结果不理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。 (二)评价方式的具体建议
1、自评和他评相结合．具体方式有：自我阐述与评定、其他同学推举与评说等． 2、日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有：观察记录、活动表演、调查报告、 成果展示等。
3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方式有，档案袋、评语、活动记录、其他人(包括家长和社区有关人士)推举与评说等． 六、课程管理 (一)课程资源开发
社区服务与社会实践本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会生活实际，因此，如何有效地开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，直接影响到社区服务与社会实践课程的有效实施．
课程资源的开发包括两方面内容：学校对社区、社会教育资源的有效利用：社区、社会为学校有效利用其教育资源创造条件：
1，学校、家庭、社区及整个社会必须树立大教育观，把学生的成长看作是一种包括所有公民在内的社会责任，教师、学生、家长和社会都应把社区乃至整个社会作为学生学习和成
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长环境的一个不可缺少的部分来看待．
2，学校应有效利用校外教育资源。社区是学生生活、成长的地方，学校应优先考虑社区教育资源的开发．应充分利用社区的各种有益场所、机构与环境，如科技馆、图书馆、少年宫，敬老院、孤儿院、车站、码头、公园、商店、工厂、农场以及杜区其他的自然与人文环境，应充分联系社区中的各界人士，如学生家长、各行各业的劳动者、知名人士等，使他们都了解并关心杜区服务与社会实践活动的实施。学校还可与有关部门合作建立相对稳定的活动基地，整合各种教育资源，并通过多种途径不断开发出新的资源．
3、社会各界应了解本课程所需的教育资源，应制定相关制度和措施支持课程改革，支持社区服务与社会实践活动的实施，关心学生的成长，向学生开放蕴藏于学校之外的各种教育资源．
4、学校应作好课程资源的储备和管理工作，加强课程资源库的建设，学校之间应加强联系，互通信息，互相支持，注重课程资源共享。 (二)学校对课程的管理
1、学校应充分认识本课程的意义，坚定不移地开设和实施本课程．应根据国家相关政策、纲要和课程指南，结合本地区实际需要和地方特色，制定相应实施计划．
2、学校应选拔合适的教师担任本课程的教学工作，并督促其他任课教师参与协作同把教学工作做好。
3、学校可根据需要聘请学生家长、校友和其他社会热心人士担任本课程的辅导员做好和校内教师的协调工作。
4、学校应做好课程考核评价、课程资源档案管理、教师指导经验的交流与推广等工作应合理统计教师的工作量，建立有效的激励机制，鼓励教师参与本课程的教研工作．
3—6年级劳动与技术教育．信息技术教育实施指南
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学司领域。小学3—6年级劳动与技术教育的课程设置及其实施，对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，对于培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者，都具有重要意义。 劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现
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实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技 术教育活动。
劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。信息技术、电子技术、基因工程、农业新技术以及一些新兴的生活科技日益走进学生的生活世界和学习领域．
劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性．在劳动与技术教育中，劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在加强劳动教育、注重劳动教育的多学科渗透和多渠道实施的同时，加强劳动与技术、家政、职业了解之间的有机联系和有序整合，是时代发展的需要，也是深入进行课程改革，促进学生健康成长和终身发展的需要． 一、课程理念
劳动与技术教育的课程实施和开发中，应遵循以下基本理念： (一)在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成
劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”．但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调学生通过人与物的作用，人与人的互动来从事操作性学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。 (二)用作品引导学生的劳动与技术学习活动
小学3—6年级学生的思维活动以形象思维为主。顺应这一年龄阶段学生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。技术作品的表现形式多种多样，可以是一个模型、一件工艺晶，也可以是一盘菜、一个生长着的作物等。通过作品的制作，学生可以获得材料认识、工具运用、操作程序、技术要领等方面的知识和技能，还可以通过作品引导学生的设计、评价以及作品宣传等活动。 (三)逐步增加劳动与技术教育中的技术含量
劳动与技术教育既要符合学生的认知发展规律，又要反映技术发展的内在机理，还要体
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