精心预设 动态生成

精心预设 动态生成

溧阳市城南小学 彭凤华

新课程倡导生成性教学。所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。在教学前，我们通常都会结合教材和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。然而，真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。这就是动态生成。

我们希望数学课堂不应该只有偶然的精彩。如何使预设更有效地激发学生的求知欲望，让学生自主地参与探究发现的学习活动？如何在活动过程中提高学生主动获取知识，解决问题的能力？

一、 关注生成的起点——学生的现有发展水平

生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。学生现有的学习水平，是生成的基点，也是生长点。如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。如何了解学生的现有发展水平呢？

1、教学前了解学生.了解学生包括要了解学生的方方面面，本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等。

2、教学中观察学生.上课时，教师留一点时间让学生说，让学生问，也可以我们问，听他们说从而了解学生在学习新知识前，积累了哪些知识、经验？可能还存在什么问题？把握学生的这些“已知”资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。

例如：我在教学《乘法的初步认识》一课，上课铃响，师生问好。学生刚刚坐下，就有学生按捺不住：一一得一、一二得二??机灵的孩子知道今天要学习乘法这一新的内容。我看他们那种炫耀劲儿，脸上写满了得意，正犹豫着怎么办？又有许多学生跟着说乘法口诀了。我就顺水推舟，问：“你们谁会当小老师说出乘法口诀，并能写出相应的算式，说说它表示什么意思？”本以为这下可把他们难住了，没想到还有几个学生高高地举起了小手，“我会！我会！”于是我请了一个发言最积极地到黑板上来。让他说口诀，并且写乘法算式再让他用图画表示出它的意思？这下他有点难为情地摇头说：“不知道。”其它的学生也无人举手了，于是，我切入正题：今天这节课我们一起来学习有关乘法的一些知识。接下来的学习，学生特别认真！

3、教学后反思学生教学后教师还必须继续工作，反思学生课上的种种表现，看能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。 二、 注重生成的实施策略

（一）营造自由安全的教学氛围和环境

心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到三点：

一是爱护和保护。要善于发现学生的所有的潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。

二是帮助和培养。帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。

三是开发和扶持。开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造。教师在教学中处理学生的探索性行为时，必须遵循下列原则：

尊重学生提出的古怪问题； 尊重学生的别出心裁的念头； 让学生知道他们的观念是有价值的；

不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论； 从因果关系上开展评价。

在营造教学氛围时，要做到：公开地向学生表示，他们的好奇的探究性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣并非常高兴时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。上述原则和做法的核心是改善师生关系，建立起民主、平等、和谐的自由安全的教学气氛。而改善师生关系的关键在教师，在教师的教育观念。教师要把自己当作一种胸怀，一种环境，是春风，是太阳！

（二）为学生提供主动探究、独立思考的最大时空

生成的主体是教师和学生。生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。生成需要诸多因素的相互作用。其中一个非常重要的条件便是：最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。从而实现师生之间的互动生成，可以从以下三方面来做：

1、把握好“问题”的空间。教师可以设置问题情境，当然问题要有生成的空间，而且空间不要太广或太窄，一定不要过难或者过易，而且不要只有一个标准答案，否则就没有意义了。例如：教师不作任何提示，问学生：“我的口袋里有多少元钱？”这样的问题空间太广、答案说不完。学生也找不到回答的方向。另外，还有一种空间过窄现象，比如：教师问学生：“我口袋里有2枚硬币，一

个是1元的硬币，另一个是5角硬币，一共有多少元钱？”答案只有一个，这样的方式肯定缺少互动生成。假如改为：老师口袋里有2个硬币，可能会有多少钱？这肯定会使学生想到很多种答案。这样的提问创造了适当的空间，才会有可能互动生成。

2、把握好“时间”的空间。首先，反对“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”的现象，在这样的课堂里，学生要么不认真听，要么听得很认真，却少有人能“创造性”地学习，更谈不上互动生成了。教师要提供给学生足够的交流讨论的时间。动手操作与探究体验的时间以及独立思考的时间。比如，教师提出一个问题后，不急于让学生回答，而是给出一点时间让学生仔细地想一想，还有别的方法吗？为什么这样？除了让学生知道“是什么”之外，还要注意让学生思考：还能够是什么？也就是说可供选择的还有什么？不把学生的思维局限在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。当学生交流想法时，教师不草草收场，应让学生充分地说。当学生碰到疑难时，给他们一点时间，耐心地等待孩子，“就像给一颗小草以开花的时间”。

3、拓宽学生的“思维”空间

学生的思维能力是生成的重要条件之一。教师要激活学生的思维，就要注意从多方位、多角度对学生进行思维训练。因为在一种真正的交流互动过程中，学生需调用想像、理解、判断、推理、记忆等多种思维方式。我们在课堂教学设计上要注重将学生放在学习的主体地位上，给学生提供自主探索的机会和充分的思考时间，激发学生积极主动地探究，培养学生的观察能力，合作交流能力。更重要的是让学生思维的广阔性和灵活性得到培养，从而使课堂成为学生主体成长的重要场所。

（三）、动态生成的方法观：

从方法论角度看，生成是一种“突破”，突破旧的，构建新的，应运而生的“突破教学”，就是其基本的策略，它指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据教学的内容特点，引导学生直接突破教学的重点和难点的一种教学策略。突破教学从学生已有的知识基础和智力发展水平出发，十分强调学生已有知识经验结构在当前认识活动中的作用，又有意识地帮助学生发展和完善新的认知结构。突破教学是一个使学生原有认知结构不断调整，充实和完善的过程。突破的活动，就是变化过程、生成过程。根据突破教学的策略，提出几种数学课堂教学生成法： （1）情境生成法。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。例如：教学一年级《认识物体》时，师问：请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体学具，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看，

数一数，长方体有几个面？圆柱和正方体各有什么不同？教学《统计》时可以提问：全班同学参加兴趣小组的人数各是多少？我们班每个月份出生的人数又是多少？等等。这样的问题情境既能激发学生的学习热情，又能达到让学生体验统计的必要性之目的，而且有开放性，学生的学习热情也被点燃了。

（2）联系生活法。让丰富有趣的生活走进数学课堂，把数学课堂教学当作是学生展示激情、智慧和个性的舞台，充满生活的情趣和心灵的智慧。例如，我校老师在教学《锐角和钝角》一课时，其中有一个环节是拓展练习，老师问：“小朋友们认识了锐角和钝角，找一找，我们生活中哪里有锐角或钝角？”学生们的回答丰富多彩，学生1：我向前走一步时，两条腿之间形成了一个锐角。学生2：电风扇的扇叶上有钝角。学生3：三角板上有直角、有锐角。学生4：我把手臂向左上方伸直时，手臂和身体形成了一个钝角。还有学生5：燕子的尾巴上也有锐角。学生6：两个手指头张开时有锐角。学生7：闹钟的时针、分针上有锐角、钝角??。其中的重要原因是教师加强了数学知识与学生生活世界的沟通。 （3）自主探究法。教师有意识设置环节，抓住重点、难点让学生进行探究。学生在探究中培养了学习能力，更重要的是亲历了探究的过程，感受到了对于一个问题可以从多角度、多层面加以比较、分析、理解，从而获得一种可贵的思维方法和表达技能。例如：教学《锐角和钝角》中，请学生用一个圆形纸片创造出一个角，并说一说是什么角。学生们利用圆形纸片创造出了：平角、锐角、直角、钝角、还有三角形。

（4）教程生成法。教程是流动的，而非晶体的。所以，现在大家都把教学过程称之为“流程”。动态生成的课堂教学可以概括为如下图所示的流程：

捕捉判断，调整促进生成

↑─────→↓

开放导入→ 学生资源生成→ 教师回应反馈→ 教学过程生成→ 开放延伸

↑ ←──── ↓ 互动深化推进教学

由开放的导向生成的丰富的学生资源，打破了旧课堂秩序的平衡，这时，教师应有渴望“意外”产生的开放心态，对课堂教学过程的“人”给予深层次的关注。用自己的敏感，努力去倾听和捕捉课堂中生成的学生资源，及时地把资源分类处理，做出正确地价值判断，使教学的过程不断得以生成和推进。

三、引导总结，升华生成

生成的教学把学生的积极性调动起来了，处于信息化时代的学生们总是掌握着大量的信息。所以，在很多时候，生成了一些教师闻所未闻的知识。在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结就匆匆结课，这样就使生成缺少升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候，学生不清楚生成的结果，这些都需要引导总结这一阶段，以使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已经生成的东西作进一步的生成，以求得生成的深刻性，教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法，存在的不足等，还可以引导学生从反面去批判已生成的东西。