求和思想认识发展的规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，甚至连自己的知识也是不能强加给学生的。学生是学习的主体，教师只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
学生是生活中的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的生活中的人。在教育活动中，作为生活中的人而存在的学生，不仅具有全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为生活中的人来对待，就必须还学生以完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给学生全面展现个性力量的时间和空间。
（四）教学观
新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
（五）评价观
传统的评价观只重视考试。分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现
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从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
二教学行为的改变
新课程强调人本精神，关注对学生人格的塑造，重视发展学生良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个互动发展的动态过程。教师既要注重改革创新，也要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。所以，笔者在课堂教学设计时，尝试了课前体验活动，让学生从“活动”开始，通过亲身体验进行学习。当效果有了较深刻的感性体验，在学习新课内容时就容易多了，并且学生通过这个体验过程，锻炼了自己的观察能力，培养了分析能力，能很好地将理论与实践相结合。而要达到这些效果，只有通过教师结合时代发展特点，不断学习，不断创新教学模式和方法才能实现。
各种新的教学方式逐渐开始为教师所熟悉和运用，如主体性教学、探究教学、建构式教学和交往教学等，这些新教学方式的基本要素在我国新时期的中小学教学改革中都可以或多或少地发现。有些新教学方式其实并不新，如主体性教学在我国中小学已经经过了长达10年的实验研究，取得了丰硕的经验和成果。因此，新课程中的教学改革，不应该总是停留在理念探讨和学习，应该尽快转化为实践操作。总的来说，新的教学方式具有一些共同的基本特征，这就是在以学生发展为本的基本理念下，引导学生积极主动地参与学习，促进师生之间积极有效的互动，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合
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作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。应该看到，教师的教学行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的教学行为的惯性对新的教学行为构成顽固性的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去帮助教师突破心理惯性和行为惯性，使他们逐步获得自觉的教学行为调节意识和调节方式。
教师的知识也要有提高。一是学科知识，即专业知识，你的知识是否前瞻，决定着个人的发展。二是学科教学知识，通过教学如何将自己的知识传授给学生，这是一种实践知识，是个性化的，情景化的知识。两个班级组成不同，教法也应该不同。课程改革要解决的就是学科教学知识。三是条件性知识，即教育科学理论知识（教育学、心理学、方法论等），具有教学艺术的老师是懂得学生心理的老师。四是文化性知识，文化性知识是超越学科的，即所谓的文化背景、文化底蕴。教师应该是一个文化人，是一个读书人，文化是从书中来的，教师的专业发展不能狭隘，要超越自己的专业，构建起自己的文化知识。现代信息技术进入课堂，将优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进信息技术与其它教学学科的整合，给当前中小学教学带来了一场根本性的变革，传统的教学方式和教学思想受到极大的冲击。那种“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”的传统教学模式，已不能适应现代教育的要求。
三角色的转换
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教师必须从传统的局限于课堂传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和引导者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。教育部师范教育司司长马立指出：“从现在起经过五年的时间，用不同方式对全体中小学教师施行培训”。“培训的形式是灵活性的多种模式，强调学以致用，注重岗位提高，促进自主学习”，树立“终身教育”和“终身学习”的思想，这对我们来说应该是一个很好的机遇。
（一）、从知识的传导者向引导者转化
以前往往只是被动复制和传授课本知识。新课改改变过去注重书本知识、课程内容繁、难、偏、旧的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。知识的传授，是一个学生自主思考并获得知识的探索过程。这一过程，教师应处于主导地位，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上。新课程要求作为课程结构的建构者、组织者的初中化学教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力。比
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