新课程对教师专业发展的新挑战

如要具备良好的观察能力、表达能力、对探究的方向和可能出现的结果进行推测假设的能力；要具备收集数据的能力、交流与合作的能力。

（二）、由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学。这种教学模式往往只注重强化知识，缺乏人文关怀。伴随学生的是无穷无尽的题海大战。简言之，学生的创新思维被抑制。同时，教师偏重于物理知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。这便是传统课堂教学的根本缺陷。反观新课标下的课堂，则强调向学生赋权增能，使学生不仅变成了教学真正主体，而且更具有创造性与协作能力。新课标强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。由此，新课程背景下，教师更应该重视培养学生主体意识，发挥其主体性，理论和实践同行，过程和结果并重。教师应该从以往简单的知识传授者、灌输者的角色向和学生增加交流，注意启发，发挥学生个体学习自主性；由简单的注重结果向重视课堂的科学探索过程的角色转变。

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（三）、学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位 传统的教学是以教师为中心的教育，学生所接受的是应试为中心的教育。新课程更多的是提倡自主、合作、交流的素质教育，教育以学生的全面发展作为目标。课程改革最大的挑战者是教师，因为教师是教育理想与现实之间的转化者。面对新课程标准，教师必须改变自己传统的角色。因为新课标下，教师作为引导者角色时，首要任务是为学生提供探求、交流的平台。同时，新课程强调指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在学生学习过程中，教师更大程度上是作为学生的合作者、交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生。这种状况才是新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在学生自主探索、小组交流过程中，既有利引导学生独立学习的同时，也有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，还有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

新课程对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行探究式的学习，要不断获取教学专家技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。

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