《爱琴文明与古希腊城邦制度》教学设计
交大附中：王国栋
一、教材分析 （一）教材地位：
本课的地位十分特殊，贯穿着两条基本的线索：其一，在西方民主制度的发展过程中，希腊文明处于源头阶段，有许多创新性的发展，值得我们今天借鉴和思考；其二，从全球观的角度看，东西方在文明的源头虽然有许多相似点，但最终选择了不同的政治发展道路。 本课分三目讲述希腊文明的发展。第一目，通过学习爱琴文明介绍了希腊文明的开端；第二目，讲述了地理环境对希腊城邦发展的各方面影响。第三目，具体介绍了古希腊的城邦政体类型及公民政治。 （二）教学目标：
课标要求：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。 三维目标：
（）知识与能力：
识记：爱琴文明的组成部分，希腊自然环境，城邦的概念和特点， 公民的概念，古希腊城邦的五种政体。
理解：克里特文明与迈锡尼文明的表现及异同，希腊自然环境对希腊城邦文明的影响，分析希腊五种政体的特点及希腊公民政治的影响。 （）过程与方法：
通过双层导入，让学生课前就对希腊文明有一个立体的认识； 利用多媒体，激发学生学习兴趣和补充单调文字材料的不足。 让学生讨论分析地理环境对希腊的影响；
利用表格，学生阅读材料、归纳、对比等方式比较克里特、迈锡尼文明的异同，五种政体的特点。
（）情感价值观：
正确认识地理环境对希腊城邦制度的影响，同时也了解西方民主政治的产生绝非仅仅由地理环境的因素，还有许多方面的原因；
在古希腊出现了近现代几乎所有的政体形式，这是希腊文明对人类政治制度的一大贡献。 让学生切身感受到我们身上民主意识的薄弱，特别是他们感受到其主要原因是在于自身缺乏民主思想、真正的平等观念，进而在情感上认同学习西方政体的重要意义。 教学的重点难点
重点：爱琴文明的组成，地理环境对希腊城邦的影响 难点：理解不同城邦政体的差异及对公民政治的意义 二、学情分析
高一学生在先前的学习中对世界古代史了解的比较少，但是许多神话传说或者文学作品中却经常提到神秘的古希腊，所以学生学习的兴趣是非常浓厚的。因此，适当的使用多媒体辅助教学，一方面可以在知识方面满足学生对古希腊文明的求知欲，另一方面又可以大大激发学生的学习兴趣。
同时，高中学生的思维模式，逐渐开始能对所学知识进行理性思维，所以，在讲述相关内容时，不用刻意形式的提问以表示互动，而是要真正引发学生的思维，调动他们理性的思维去思考问题。 三、教法学法
情景问题法，师生情感互动，创设情景感受历史，在感受的基础上进一步加深理解、记忆，进而在情感上得到升华。
启发式学习，通过预设问题，引发学生对问题的多角度思维，最终让学生通过自主学习掌握知识。
结构教学法，通过将本节课分成若干结构，层层递进深入，一步步的吸引学生兴趣，揭示本课内容。
辅助手段：多媒体的图片、音乐、视频等。
四、教学程序 ，导入
双导入。引导学生从理性方面的思考，我们身上的民主意识欠缺，到底危害有多么严重，问题主要出在了什么地方，进而让学生认识到学习西方民主源头的重要性；
(主要是举事例让学生了解到自己头脑中民主思想的欠缺，激发他们学习民主的动力。) 在感性方面，利用学生感兴趣的星座来进一步导入，激发学生的浓厚的学习兴趣。
(让学生们通过公牛座的希腊传说，宙斯和欧罗巴爱情故事，来感受到西方文明的源头是在希腊)
，爱琴文明
（）在图片和文字的感性介绍基础上，认识学习。并利用视频辅助教学。
（利用神话故事来导入对克里特文明的学习——由学生来讲解，老师鼓励和补充。） （）学习方法：对比法（对比克里特文明和迈锡尼文明的异同）
（利用一段《特洛伊》电影的视频片段，引导学生从视频人物对话中感受迈锡尼文明好战尚武的鲜明特点） （）历史常识：（历史遗迹、文字对于历史研究的重要性）
（由学生结合资料讨论：为什么我们对克里特文明的许多认识都来源于传说，而且对其具体的社会情况了解甚少？——进而引导他们认识到历史以及对历史研究的重要意义，特别是文字是我们了解古代社会重要依据）
（）板书：克里特文明与迈锡尼文明的异同。 ，地理环境对希腊的影响
（）导入城邦概念，利用反向提问加深学生对城邦概念的理解。 提问一：有城市，是不是一定是城邦？ 提问二：是城邦是不是一定有城市？
提问三：希腊的城邦和我们现在的西安市还有什么不同？
（）通过卫星图让学生将文字内容与感性图片相结合，立体的认识希腊特殊的地理环境。进一步在理解的基础上分析这一地理环境的利弊，并过渡到分析地理环境对希腊影响。
使用音乐辅助，讲解地理环境对希腊经济、文化的影响，通过汤因比文字感受对政体的影响（并注意将希腊与中国的对比） （）板书：地理环境对希腊的影响。
经济：航海贸易 政治：趋向民主 文化：开拓、冒险 ，城邦特点及公民
（）城邦特点，在学生已然理解希腊地理环境的基础上略加引导，学生即可理解记忆。 （引入电影《斯巴达三百勇士》，让学生回忆中间的相关环节，感受希腊的三百勇士为什么能够守住温泉关那么长时间？）——地形原因 再出示希腊地区的地形图让学生感受
（学生分组讨论：这样的地形容易形成什么模式的国家）——小国寡民
（）公民：在学生看书上定义后，分组活动讨论。
（将学生分为奴隶、外邦人、成年人和未成年人，然后起立，由小组讨论后，一名学生代表总结，让不是公民的人坐下，老师纠正其中的偏差，让学生了解公民的含义） ，城邦政体
（由教师引入问题：什么是政体？什么是国体？）
这里学生出现的问题较多，让学生对比中国的政体和国体，进而进一步在初中基础上巩固对政体和国体的理解。
（）结合学生对希腊公民及公民地位的理解，按照公民权的参与度分为五种政体（以班级日常管理举例即可）
（同时，语言引导学生：这样划分希腊政体的标准，本身说明了什么问题？——公民对希腊政体的重要影响——主要是为后面分析公民政治做铺垫）
（学生活动：让两个小组制定方案，以班干部管理班级为主题，分别给同学们将五种政体的不同操作模式在班级演练一番，学生参与热情很高，特别是从中学生进一步理解了这五种政体的区别）
（）在学生活动的基础上，进而让学生探究希腊公民政治的影响。
（老师注意引导语：这样的公民政治对希腊政体未来的走向，会产生什么影响？——有利于民主）
（）板书：希腊城邦的特点及城邦政体。 ，情感升华
（）辅助教学手段：音乐，烘托效果。
（）目的：对比东西方在古代文明伊始的差异，特别是让学生感受到内心民主意识的不足，以及学习、借鉴民主的重要性和迫切性。
（）具体方式：通过对比兵马俑与思考者，让学生感受东西方在古代的不同，递进认识政治制度对社会思想的影响，再递进认识民主更有利于现代社会的发展，呼应课前导课，前后贯通，理解我们学习西方民主源头的重要性，而这一源头在产生时与同时代的中国存在哪些差异。升华——同一个世界，不同的选择。
五、教学反思 ，教学评价 学生评价： （），对于古代的西方文明学习兴趣浓厚，并了解到了一些历史考古的常识。 （），对重要概念的探讨由学生讨论，创设情景，学生理解比较深刻。 （），通过学习，感受到了自身民主意识的欠缺，特别是感受到了我 们学习西方政体的重要性。 （），教师讲课幽默，气氛轻松活跃。 教师评价：
（）导课环节理性与感性相结合，既激发学生求知欲，又激发学生学习兴趣。
（）启发探究式教学，引导学生史论结合，论从史出，培养学生分析问题的综合能力。 （）改变传统填鸭式教育，师生互动。创设情景，在学生充分感受历史的基础上，再引导其认识历史、分析历史，最终情感得以升华。
（）授课中，始终贯穿着东西方的对比，培养学生用大历史观的角度看待问题。
（）多媒体使用得当，既能有效的让学生感受历史、激发兴趣，又没有冲散学生的思维能力和课堂注意力。 设计修正设想
（）在教学设计中，增加了两个学生小组讨论。一个是我们应该如何有效的对文明遗迹进行开发利用。另一个是对公民在希腊政体中的重要地位与中国的百姓做一对比，拓宽思维。同时这样的探讨还有利于纠正学生在认识东西方政体不同的时候，容易形成的为地理因素论。 （）在结尾的升华部分，应该更富于激情，调动学生不仅仅是认识到我们民主意识有待加强，特别是举例：我们同学在内心是如何看待学校的清洁工和保安的？以此触动他们的心灵——如果你不给别人平等的待遇，别人自然不会给你平等待遇。
（）讲课中应该更加的将希腊的政体与中国做一对比，这样可以更加深学生对希腊政体和中国政体的认识。
（）让学生将文字信息与多媒体的感性信息有效结合，这样可以给学生更加立体和全方位的思维空间。 困惑：
（）课堂流畅性欠佳，需要进一步改进。 （）个别问题设计的略显单调，针对性欠佳。
（）这节课明显感觉自己知识储备略显不足，需要进一步多多的积累相关知识。
生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞,不要去考虑自己能够走多快，只要知道自己在不断努力向前就行，路对了，成功就不远了。放弃了，就不该后悔。失去了，就不该回忆。放下该放下，退出那没结局的剧。我们需要一点点的眼泪去洗掉眼中的迷雾，一点点的拥抱去疗愈受伤的心，一点点的休息去继续前行,少壮不努力，老大徒伤悲,每个人的人生都是不一样的，处同样的位置，也是有人哭，有人笑，有人沉默。穷人缺什么：表面缺资金，本质缺野心，脑子缺观念，机会缺了解，骨子缺勇气，改变缺行动，事业缺毅力世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血流的经验作为自己的经验，世界上最愚蠢的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫经验,不要抱着过去不放，拒绝新的观念和挑战,每个人都有退休的一天，但并不是每个人都能拥有退休后的保障。觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候,勿将今日之事拖到明日,学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的,学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力,幸福或许不排名次，学习并不是人生的全部。但既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢.
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