翻译原型理论框架指导下的过程教学法探索

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翻译原型理论框架指导下的过程教学法探索

作者：寇芙蓉 郝明星

来源：《陕西教育·高教版》2014年第01期

【摘 要】翻译一直以来受到重视，但是翻译教学方法却受到忽视。文章从翻译原型理论层面分析过程翻译教学方法的三个基本阶段，以期对翻译教学起到一定的借鉴作用。 【关键词】原型理论 翻译教学 过程教学法

本文为2013年“陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：2013JK0408）”的前期成果。

当今社会经济高度发展，日益频繁的国际交流更凸显出翻译的重要性。从教学上如何提高学生的翻译水平是亟待解决的翻译教学目标之一。

目前我国的翻译教学面临的问题是：缺乏翻译理论的指导作用，教学模式相对传统、单一，教学及课堂活动设计类型有限，课堂往往无法产生较好的指导作用，且未能将学生作为教学的主体。很多教师不能清晰认识翻译理论对教学的指导作用，不注重翻译理论必然影响翻译教学的内容、教学方法和研究，从而对学生产生很大的负面影响。因此，研究翻译理论对翻译教学的影响尤为重要。 国内外研究现状和发展趋势 1.应用于翻译中的原型理论

原型范畴理论是20世纪70年代中期美国心理学家Eleanor Rosch提出来的一种新的概念构建模式，它对语言各个层面的研究都产生了深远的影响。最早的原型是1964年Floyd Lounsbury在对美国印第安语中亲属称谓体系的研究中提出的（赵艳芳，2000）。所谓原型，是指物体中范畴最好、最典型的成员，而其他成员具有不同程度的典型性原型（prototype），原型是一个范畴的典型成员，且该范畴中的其他成员跟典型成员具有家族相似性特征（赵连斌，刘治，2009）。自美国加州大学认知心理学家Rosch在阐述范畴理论时引进 “原型”概念后，很多语言学家将其应用于语言研究中，近几年，翻译界也开始用原型理论阐释翻译的定义、性质等问题（谭载喜，2011）。

原型理论于20世纪90年代引入中国，并应用于翻译研究方面，称为翻译原型理论。它为翻译理论提供了很好的理论支持。认知科学的原型理论是一种范畴化理论，范畴的边缘是模糊的。谭载喜（2011）认为翻译界受传统经典范畴观影响，一向盛行二元对立观，如直译、意译；异化、归化；忠实、不忠实等问题，从而在翻译诸多问题上各执一词。而原型理论客服了传统的二元对立的认知缺陷，就翻译的属性、标准、本体等翻译本质的核心问题进行了讨论，并呼吁对相关研究给予关注。李和庆，张树玲（2003：12）则从文本性的七种特征着手分析原