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句。）（个别汇报读，师生评：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的韵味，你真是个小诗人……）
3．教师范读。师：你们注意老师是怎么停顿的。 4．学生个别读（比比谁读得好）齐读。
四、明确背景，体会情感：
（同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）
背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。 让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情——齐读。
五、品读探究，深入理解：
1．画景物：听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起欣赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。
诗人在不同的时间里， 各写了哪些景物？ 找出来， 用笔画出来。（画景物——汇报）( 板书：残阳、江、露、月)
2．品诗句：这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢？让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。齐读一二句。
你觉得诗人笔下的太阳是怎样的？（火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的）
同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊！ 在这两句中有一个动词，你能找出来吗？“铺”。
平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。 换好不好？
“铺”字多用在何处？（引导“铺”字组词：铺床、铺路）
“铺”——（简图）（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引
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导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来， 给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？ 大家跟着来，用他的方法读读。
在夕阳的映照下，江水发生了什么变化呢？
（这里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧绿色的玉石， 诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。）（删除，课堂不讲）
这里写到“半江瑟瑟半江红”，在你的想象中， 江水红得像什么？ 绿得像什么？
（生：红得像一块红绸子。似乎有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。）（让生尽情说，答不到也没关系）
同学们的想象真丰富呀! 一个“瑟瑟”， 一个“红”字写出了夕阳斜照在江上， 那种鲜明的色彩美， 这样一红一绿强烈的色彩对比， 使画面变那么鲜艳、明快。你能否将这种奇特的美感读出来？
夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢？（引导、简图）（教师边演示课件边小结——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。）
诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家， 用他手中的彩笔， 描绘出我们祖国自然风光的色彩美。以上两句， 不由得使老师想起了白居易的另一首著名的词 《忆江南》。这首词中也运用了色彩对比的写法，同学们想想是那两句呢？（生答）
“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红”在写法上多么相似呀! 一个写了秋天、夕阳下的江水； 一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了奇特的美景，真是“诗中有画，画中有诗”啊！
带着刚才的理解，想象着画面，再将这种神奇的美读出来。
三四句：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新发现呢？齐读三、四句。
有一个词尽显了白居易当时的心情？——可怜。为何说“可怜”？是不是很可怜的意思呢？（拆开组词：可以怜惜。）
“可怜”：可爱，“真珠”：珍珠。
什么可爱？ 哪些景物让你觉得很可爱？怎样的露珠、月亮让你觉得很可
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爱？
你能将这种可爱读出来吗？（个读、齐读）
老师觉得作者写得还不够可爱，在你们的想象中， 那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么？用上这样的句式说一说：
露似（ ）月似（ ）
（ ）似（ ）（ ）似（ ）
（露：宝珠、玛瑙、水晶 月：像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。）从颜色、形状方面进行点拨。江似明镜月似船。
同学说得多传神呀， 多贴切呀!你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅宁静、祥和的月夜图。面对这样美的景色， 诗人情不自禁发出了这样的感叹：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”（齐读）
六、感情朗读：
在白居易的眼里， 远处的残阳美， 近处的江水美，脚下的露水美， 天上的新月美， 这无不表现了他对大自然的热爱，对生活的热爱。
前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷因为不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的个性啊。请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边。（配乐齐背诵）
七、读写结合，加深理解：
多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘下来实在可惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。
题：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。
八、拓展延伸：
学完这首诗，你觉得诗中哪种景色最美丽？你还能背背写这种景的古诗来吗？（学法）
第二课时
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题 西 林 壁
教学导航
【教学目标】
1．正确朗读《题西林壁》，重点学习“岭”“峰”，理解诗意。 2. 通过多元思考，体会《题西林壁》所包含的深刻哲理。
3. 自主学习《观书有感》、《登鹳雀楼》、《登乐游原》三首哲理诗，理解并积累四首哲理诗中的千古名句。
【课前交流】
同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多享誉世界的名山呢！课前请同学们欣赏一段庐山的风光。（出示视频：展现庐山不同角度的风光。）
欣赏完庐山的风光，谁想来说一说感受？学生自由说，教师随机评价。 （设计意图：情境的创设能帮助学生走进古诗所描述的意境中。出示从不同角度拍摄的庐山各山峰的图片，既让学生对庐山有了一定的了解，又使其对从不同角度看到的山貌有一定的体验，为理解“远近高低各不同”做准备，最后将画面定格在西林寺的石壁，自然引到诗题，又有助于学生对诗题的理解。）
教学过程
一、初读古诗，感受诗韵
1.（出示西林寺壁）庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼也曾慕名前往，并将一首诗题写在西林寺的这块石壁上，今天我们就一起学习这首诗，一起读诗题。
2. “题西林壁”是什么意思呢？（题写在西林寺墙壁上的一首诗） “题”的意思是——题写。
3.请同学们大声地朗读这首诗，把它读准确，读通顺。 ⑴谁来读给大家听？指名朗读。
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你把“岭”和“峰”的后鼻音读得特别准。（板书“岭”、“峰”）谁再来读一读“岭”？教师随机评价。
把“岭”和“峰”放回诗句中，我们一起来读一读。 ⑵谁还想来读读这首诗？指名朗读。
4.读得字正腔圆，我们一起再来读读整首诗。（学生齐读全诗。）
（设计意图：通过“西林寺壁”的图片出示，教师的语言引导，降低理解诗题的难度，激起学生进一步探究的欲望；重点突破“岭”“峰”的字音，读准古诗的字音，从而能读正确整首诗，初步感受诗韵。）
二、品词析句，感悟“不同”
1.学生质疑
读着读着，你有什么地方不理解的吗？学生汇报问题，教师随机评价。 同学们都很会动脑筋，提出了一个重要的问题，那就是：苏轼为何不识庐山？ （板书“不识庐山？”）
2.感受“身在庐山”
那么苏轼身在何处？（板书“身”）他是在山中哪些位置观察庐山的？请你在文中把表示位置的字圈出来。
⑴学生汇报，教师圈画“横、侧、远、近、高、低”。
“横看”是怎样看呢？（老师侧身）现在老师就是一座山，你在山的哪个位置看到我的？（老师正对学生）现在呢？（在山的正面）这就是“横看”。
小结：无论苏轼身在——山前，身在——山侧，身在——山的远处，身在山的——近处，身在——高山，身在——低谷，他都身在——庐山之中。(板书“在庐山”)
3.领略“不同美景”
⑴那苏轼在庐山之中看到了哪些景象呢？找出诗句读一读。（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）
⑵横看庐山，是—岭，侧看庐山，是—峰。
“岭”和“峰”是一样的吗？学生根据已有的理解发言。
我们一起来听一听微课老师是怎么说的？（教师出示微课，学生学习“岭”和“峰”的区别）
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