这些源于学生生活的实际教学情境，是学生最感兴趣也最易于接纳的。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。
总之，教学情境拓宽了教育空间，能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一；使学生在感悟体验中身心得到全面发展。所以，坚持以学生发展为本的教育观，教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念、教育手段，营造优质的教学氛围，培养现代的人。
2.论述预设与生成的关系。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。课堂动态生成资源的过程不是一个机械的“对号入座”过程，因为不管教学实践中教师预先的设计是多么巧妙、多么细致周到，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架，并按照自己的“惯性”影响课堂教学的进程和师生的互动和交流。在具体的教学实践活动中，新的问题和新的情况随时出现，严格地遵从教学的“预设”是不可能的，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。由此可见，研究预设与生成的关系问题对于当前课程与教学改革具有非常重要的意义。 预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标。课前“过细”的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。“预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔。生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。”就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。“从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。”
总之，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。 3.举例说明学生常见不良学习行为。 1、粗心大意，丢三落四 小学生正处在童年时期，有较强的野心，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。在做作业时，心里多多少少的都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业，不顾三七二十一的去做自己感兴趣的事情，这往往是粗心大意的关键原因所在。 2、对电脑、电视着迷
小学生好奇心比较严重,往往对某一件事而着迷,大多数学生对电脑、电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学生的学习成绩的。
3、学习方法不对
许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到自己的学习方法，因为在小学阶段学习任务比较轻，到了中学、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，中学、大学的学习任务比小学的学习任务要多的多，只有在小学打好基础，掌握好自己的学习方法到中学才不会感到学习吃力。 [4、学习是被动的
许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间，什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。 [5、厌烦家长的唠叨
小学生总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态，总是想家长怎么这么无聊呀，总是在想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。 6、缺少观察
小学生的好奇心是很欠缺的,他虽然对任何事物都感到好奇,但他们是不注意用心去观察的,总是来嬉戏,来取闹,这样对小学生的写作是很不利的。并不是绝大多数小学生都不会写作，有些小学生在老师或家长的指导下写的文章确实是很好的。每个人的观察力是要靠从小培养的。这样习惯了就自然有了观察的眼睛，善于观察生活中的美，俗话说的好，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以家长朋友要借助小学生好奇心比较强的优势去激发小学生的观察力。 7、上课走神
小学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。使他们在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。这样一来就会影响小学生的学习成绩，因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上，接下来就很难跟上老师的思路了，就会使这一部分丢下。下一部分就很难学会。所以说小学生上课走神是一种很严重的现象。 8、善于打闹
小学生正处在童年时期，好动是他们的本质，但是过多的动也不是好的现象。因为如果经常在外面和小朋友们打闹那他自然而然地就会忘记学习，这样一来，学习成绩也就会下降。再一个就是小学生判别是非的能力还是比较差的。不知道什么是对的什么是错的。有时一个小伙伴受欺负了他们就会5---6个人打一个人，这慢慢的就形成了一种不好的社会现象。严重时可能会给自己或家人带来不必要的麻烦。甚至拆散朋友情。给他人带来危害。 9、时间观念淡薄
小学生的时间观念非常淡薄，对自己没有约束力,不知道什么时间该干什么？这样一来对自己的学习是不利的，应对自己有所控制，有时一玩连自己该做的作业都忘了，等想起来已是晚上了，所以就急忙的做作业，弄得第二天上课一点精神也没有。上课注意力不集中，打哈欠......．所以说小学生没有时间观念是一种很严重的现象。 10、学习偏课
小学生学习偏课是一种常见现象，也是家长朋友们头痛的现象，更是老师们心急的现象。所以说小学生应该控制好自己的偏课现象。努力学习，改掉自己的这个坏习惯。小学课程相对来说是比较轻松的，如果小学没学好，以后到中学、大学学起来更累。小学是基础，如果基础没打好，就如同房子没打好地基一样。所以说小学生应该努力查找自己的不足，对症下药，
这样就会为自己将来的学业奠定了一个很好的基础。 4 叙述一件妥善应对所教学科教学的突发事件的故事
一天 正在上语文课，正当讲得激情四射之时，一个孩子突然哭了起来，原来她的同桌拿了她的橡皮不给她，并且还动手打了她，她的同桌是一个特别淘气的男孩 真打扰讲课的兴致，当时真想对那个男孩发火，但控制住了，简单地安慰了那个女孩，平复好她的情绪，继续上课，下课了我把这个男孩叫到办公室 跟他谈起他上课的表现，本身做错事就不对，所以当他来到办公室时态度也很好，主动地承认了错误，事后并向他的同桌道了歉。回想起这件普通的课堂小插曲，不禁给我带来了一些思考：如果当时没有压抑自己的脾着那个男孩发火，那么不但耽误了大家上课的时间，而且也伤害了他的自尊心，同时也破坏了他与同桌之间重归与好的契机。冲动是魔鬼当老师的无论何时都要管理好自己的情绪，因为只有好的情绪才能使我们的工作顺利进行。 作业五
1.以具体学生为例合理制订学生个体教育计划
个别化教育计划（Individualized Educational Program,简称IEP）是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。[1]个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。
近年来，随着轻度弱智学生随班就读工作的开展和进行，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。[2]本文以一例自闭症学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。 二、学生情况
2007学年，我所教学的一年级新生中来了一个高鼻梁、长睫毛、大眼睛的中外混血儿，我且以其名字的第一个字母称呼他为T。T自幼父母离异，从小和父亲一起生活，经诊断确诊为自闭症，先后在北京、上海等专业自闭症康复机构进行过训练。T十分好动，几乎没一刻能坐得住，跑到哪里，就捡哪的树叶、纸片或瓶瓶罐罐塞在嘴里，看到有喜欢的东西常常冲过来就抢，有好吃的东西更是逃不过他的眼睛。T对老师发的指令根本不理睬，叫他说话一字一顿，多数情况不吭一声。但T在父亲面前却很安静，说什么做什么，十分听从指令，简直判若两人。T成了这一届班级学生中“最特殊”的一个，任教老师在如何实施教育的问题及获得T父亲的支持上产生了困惑。
三、制定IEP 1、搜集资料
IEP制定过程，首先要搜集与儿童身心发展相关的资料，然后开始有针对性地对儿童的生理做进一步的检查。从T的信息资料中，只获得了他的智商评测结果和自闭症确诊报告。为搜集资料，在表格中我设计了基本资料、家庭资料、生理状况、语言能力、社会情绪、动作能力、认知能力七项，就七项中具体内容做问询及观察记录。 2、课程评估
课程评估又称以课程为基础的评估，是指利用完整的课程目标、内容，依课程所拟定的评量标准，对学生进行的评量。其目的在于找到学生在系统课程中的教育起点，把握学生各项能力分布状况及相互关系。[3]
鉴于我校课程尚在完备中，我选择了北京海淀培智的《伟思童学生综合评估系统》。和我校课程理论基础一致，“伟思童”是基于功能性课程的概念及美国弱智协会1992年对智力障碍的定义，它分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、休闲娱乐等10个领域，在软件中输入信息后能生成综合十大领域情况及各领域统计数据直观的饼图。“伟思童”目标按0、1、2、3计分，为使评估能尽量真实、表现一致，我分别请班主任、教师、家长对彼此的计分标准予以认定，最终形成了T的课程评估图表。（图一）
图一：T《伟思童学生综合评估系统》十大领域统计图
从图，显而易见T在各领域的发展情况，除工作领域，其他九个领域均有发展，其中发展最好的是自我照顾，其次为沟通和休闲娱乐，最弱的是适应性学科和使用社区。T的年龄属于低年级段，使用社区、工作尚不是主要，但其适应性学科发展处于弱项，一定程度上将影响T其他领域将来的发展。 3、制定目标
根据T的课程评估，我、各位老师、家长进一步确定了T在目前阶段主要的学习领域：适应性学科、沟通、自我照顾、自我管理。这4大领域所建议的项目如下：（图二） 学科 领域
长、短期目标
教学策略
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