最新《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》课题研究交流发言稿精品版

2020年《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》课题研究交流发言稿

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《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究 》课题研究交流发言稿

各位领导、各位专家、老师们，大家好：

我申报的课题是《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究 》，在此我就本课题及课题开展情况作以汇报，并向大家请教。 一、课题简介

课题提出的背景及含义：

新课程教学改革在全国实行，旨在在探索一种新的学习方式，改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习即是为适应时代发展新要求而提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，顺应课程改革的大势。我校倡导教师积极探索新的教学方式，改进教学方法，要求教师对学生的知识与能力并重，因此我确定了此课题，尝试改变过去的单一传授方式，探究更好的教学方法。

研究性学习是指在教学活动中，学生在教师的指导下、在所学知识的基础上，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习是学生通过尝试问题解决过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。初中阶段的研究性学习以学生的发展为宗旨，以改变学生的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于时间的机会。在此课题中，实践就是师生共同以亲自参与活动的形式获取经验和认知的过程。 研究目标及内容

研究目标：通过组织学生开展研究性学习，有效提高学生发现问题、运用所学知识解决问题的综合能力；调动学生的学习积极性，培养合作学习的习惯；培养学生的科学探索精神，增强社会责任感；教师掌握先进的教学理念科学的教学方法。

研究内容：探索在农村中学地理教学中开展研究性学习的有效途径和方法，具体可细化为如何确定适合农村学生开展研究性学习的课题；如何有效指

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导学生进行研究性学习的策略；农村初级中学开展研究性学习的可行性与需克服的障碍。 研究方法

文献研究法、行动研究法、调查法、 归纳总结法 研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2014年6月—2014年12月） 第二阶段：课题实验研究阶段（2015年2月—2016年12月） 第三阶段：课题研究总结阶段（2017年1月—2017年6月） 研究预期成果：

结题报告；典型的研究性学习活动方案及案例汇编(文字资料、课堂实录等)；教师关于在农村中学开展研究性学习的论文集。 二、课题进展状况

课题立项后，我们组建了课题小组，组织课题组成员学习、培训，在师生中进行调查，初步确定研究方案，然后根据方案逐步实施。

2015年上半年，课题研究正式起步，本人在蔡建明老师来我县进行中考研讨时，请教并接受蔡老师建议的基础上，课题组成员通过多次会议商讨，结合初中地理教学特点（区域地理为主）和本校学生实际情况，决定开展《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》为主题的课题研究，通过课题实施，让学生在从地理的角度科学认识自己的家乡，在巩固地理知识、提升能力、学会方法的基础上，树立正确的合作意识、人地观念和社会责任感。在2015年上半年，课题组成员主要做了两方面的工作：①对学生进行理论知识的扩充、能力和方法的培养，即：立足于课堂，对初中教材中涉及的基础地理概念进行破解，并在此基础上培养学生对地理知识的整体构建能力、分析能力、运用能力，破解概念——构建体系——培养方法。②通过讨论、研究及调查，确定主题下设的小课题 ，为学生开展研究性学习做好前期准备工作。通过分析学生及现状，发放学生调查问卷，我们决定将研究性学习主题定为《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》，在这个大的主题下，课题组成员悉心研究教材，逐步确定出与教材内容相一致的子课题。（见附表）

2015年下半年开始进入对已选定的子课题开展研究，例如在八年级学习《民族》这一节，我们组织学生对结合当地实际， 指导学生展开彭阳县《回族

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的民族风情》 、《汉族民风民俗》的调查研究，分别由回族和汉族同学来完成，学生将制作课件，图片视频结合，展现彭阳县的民风民俗；在《气候》一节学习后，将展开《彭阳县的气候》这一小课题，届时将联系我县的气象站，带领学生进行参观、调查，了解彭阳县气候的同时掌握一些气象知识的；在七年级学生学习了《地图的阅读》后，让学生通过收集彭阳县的各类地图，通过阅读读地图，了解彭阳县的乡镇分布、地形地势分布、交通线分布、农业类型分布状况；针对我校留守儿童较多的实际，在农村孩子比重大的班级开展《空心村的忧思》的调查研究。每个课题的开展都与教材内容联系起来，培养学主动获取知识、应用知识、解决问题的能力和习惯，让学生把学习到的理论知识和实践联系起来。同时，本课题组教师可以根据实际，灵活设计小课题。 三、阶段性成果

目前的阶段性成果主要有以下几点：

1、 学生掌握了学习区域地理的方法，学习能力大大提升。例如在上学期，部分班级教师将课堂教给学生，开展师生身份交换、突出学生能力展示的课堂模式。

2、课题组对初中教材中涉及的基础地理概念进行破解和梳理，构建出初中区域地理的知识体系图，（见2015上半年总结）并在教学中帮助学生构建知识体系图。

3、通过讨论、研究及调查，确定适合农村学生开展、学生感兴趣的研究性学习主题及小课题。并将会针对初中地理研究性学习课题的确立写出论文。 四、课题研究过程中存在的问题与困惑

1、时间不够充足。我校地理课程每周只有两节次，既要讲授课本知识完成教学任务，又要进行研究性学习，无论教师还是学生，都感到时间紧缺。

2、地理课程的“副科”身份决定家长、学生对地理学科比较轻视。因为地理不是中考科目，部分学生对布置的研究内容不重视，不能及时、按要求完成，同时部分家长反对学生将时间花在地理调查研究和资料整理上，家长重视的是中考科目和相应科目的成绩。

3、研究性学习在农村地区处于起步阶段，无论师资力量、学生素质、教育设备设施、教育经费等都不能保证研究性学习的良好开展。教师开展课题研究的经验少，仅仅是一些零散的经验，即使通过各种渠道学习相关知识，都只是理论上的，照本宣科，要更好的运用到实践中，需要慢慢探索；学生的调查、

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实践能力较低，对资料的收集、整理存在各种困难；学校的设备设施不够完善，有些仪器只是存放在器材室，没有专门的场地安装使用。

4、校内外教育资源都比较缺乏，社会支持学生参与社会实践的氛围没有形成，能够接纳学生、为学生提供实践的场所少。例如参观气象站、到乡镇获取相关资料，没有人能接待学生。 五、下一阶段的研究思路

克服困难，继续开展课题研究，课题组成员需要学习相关的理论，总结经验，相互交流探讨，及时改进研究的方式和方法。

对于时间上的短缺，我们决定将课题研究与综合实践课程结合起来，与综合实践老师合作，这样可以解决我们时间的短缺问题，又解决了综合实践缺乏开展课程内容的难题。

端正学生对地理课程和研究性学习的态度和认识，调动学生的积极性。例如举办课题成果展示交流会，让学生在全校师生面前展示研究成果、分享他们的研究成果，使得参与研究性学习的学生有成就感和自豪感；进行研究性学习成果评比大赛，鼓励学生参与研究性学习。

多方沟通和联系，为学生争取更多的校内外教育资源，争取更多社会支持。

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