下至上，从左到右；过滤时要注意“三靠两低”等，从而培养学生的实验操作能力。
（2）教师应规范演示实验，作好示范和指导
化学实验的操作要求非常规范，教师在做演示实验的过程中一定做好充分的准备，设计好实验前后的整个环节，具体有以下四点：⑴ 课前试做和研讨，保证实验安全、成功，特别是改进性实验更应注意， ⑵做演示实验的每一步如使用仪器、装配仪器、取用试剂、滴加试剂、加热等，对学生都是一个示范操作过程，必须讲究规范， ⑶任何操作都要以学生作为参照系，暂时不用的东西不要放在实验桌，需要的仪器、药品也力求陈放有序，始终保持实验桌的整齐、清洁 ⑷及时指导学生观察，在演示实验时，向学生介绍操作方法，提出注意事项，特别是指导学生仔细观察化学变化的全过程。自始自终地看清楚实验现象，并恰当地描述和解释所观察到的现象，启迪学生思维，形成结论。
（3）增加探究性实验，提高学生的综合能力
教师在教学的过程中，应根据需要适当的增加探究性实验，自己设计的实验，可以培养学生科学的方法以及分析和解决问题的能力。在探究实验中，要强调学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，教师起主导作用，引导学生用比较简单，捷径的方法去解决问题，并根据方案设计进行实验，得出结论，学会应用，成功的实验有助于学生对新知识形成正确的概念，有利于学生对化学基础知识的学习掌握，同时还有利于培养学生观察、分析和概括等能力。
四、化学教学中优化演示实验及能力方法的培养 1、改进演示实验，培养学生的学习情趣与探索意识
演示实验在化学教学中具有“激趣”、“导思”和“示范”的功能，是学生化学学习的向导。在演示实验教学中，我们注意做好以下几点：
（1）激趣导思，突出实验的探究性演示实验的目的之一是激发学生学习情趣，引导思
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维活动。激趣与导思相辅相成，服务于科学探究。为突出演示实验的探究功能，在教学时我们注意将一些验证型实验转换为探究性实验。设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。例如，在金属钠的教学中，我们首先将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，引导学生通过分析实验现象，总结出金属钠在反应过程中所表现出的物理化学特性，取得了满意的教学效果。
（2）实验演示，注重实验的示范性演示实验是学生学习实验操作的重要途径。教师实验演示的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率作用，教师必须认真做好实验操作示范，从药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过实验教师娴熟的操作、严谨的态度和精彩的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度，确保实验探究的健康发展。
(3)优化设计，确保实验的有效性,有些演示实验容易产生污染或实验效果不够明显,如实验室制Cl2、NO2等，为强化学生的环保意识，我们坚持无污染实验设计，培养学生的绿色化学思想；为追求最佳实验效果，我们注重对有缺陷的实验方案进行改进或增补，必要时借助多媒体手段，将微观现象宏观化、系列现象分解化，提高了演示效果，确保了实验的有效性。例如：做铵盐的分解实验时，学生容易将氯化铵的分解与碘单质的升华混淆，为突出分解的化学特征，我们将演示实验作了改进，通过pH试纸的颜色变化和洗气瓶中的白烟，让学生清楚的认识了氯化铵分解过程一系列现象的化学本质，取得了满意的实验教学效果。
2、抓好学生实验，培养学生的实验技能与科学态度
在实验室进行的分组实验是学生运用知识 ,亲身体验化学变化过程，培养实验技能的主要途径。抓好分组实验，我们致力于作好以下三个方面的工作：
(1)注重实验预习，培养自学习惯督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步
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骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率，
(2)指导规范操作，培养实验技能分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误。教师要“以人为本”，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。
(3)改变教学程序，营造探索环境传统的学生实验是在新课结束后进行的，由于演示实验的“前摄抑制”，学生对相应重复实验的激情已淡化。在教改中，我们根据学生的发展水平和教学实际，尝试将常规教学中要待新课完成后才进行的验证性实验变革为新课学习的探究性实验，以强化学生的化学兴趣和探究精神。例如，在设计《苯酚》的新课教学时，我们考虑到演示实验虽多，但操作简单、现象明显，危险性小，加之学生均已熟练掌握了实验的基本操作，因此我们让学生在实验室中预习新课后直接进行实验探究，在这种氛围下，学生产生出强烈的探究激情和冲动，他们相互研究和协作，获得了出奇好的实验学习效果。
3、组织协同实验，培养学生的思维能力和合作精神
协同实验是综合演示实验和学生实验的优点而形成的一类过渡型课堂实验，是教学过程中师生合作共同开展的化学实验，它常应用于新课的学习，是学生最喜欢、教学效果最好的一种实验教学形式。
(1)优化教学程序，强调师生互动设计科学的实验教学程序搞好协同实验的关键，学生是协同实验中实验操作、现象观察及问题讨论的主体，教师的主导作用体现在对实验目标的引导、教学环节的调控和实验操作的指导上。因此教师要精心设计教学方案，精选实验思考题，协调“讲授 --实验--讨论--训练”的关系。课堂上学生当主角，教师当参谋，通过师-生互动和生-生互动，师生共同合作完成教学任务。
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(2)创设实验氛围，培养合作精神协同实验通常分为若干个实验小组，师生都是实验的参与者。要明确，协同实验是激思导学的重要手段，但不是目的，不能把协同实验上成游戏课。为保证协同实验课的效率与质量，必须建立活跃而有序的合作学习氛围。教师要加强对协同实验的宏观管理，调控教学节奏，强调实验的纪律，确保“放得开，收得拢”。教师还要强调团队精神，组织学生围绕重难点开展讨论、合作实验，通过协同实验课培养学生的集体观念与合作精神。
(3)引导现象观察，突出实验探究协同实验的过程是学生感性认识和理性思维活动协同发展的重要过程。在协同实验中教师要注意引导学生观察实验现象，特别是应适时提醒学生观察那些不明显或稍纵即逝但却反映变化本质的实验现象，以培养学生敏锐的观察能力。在实验教学过程中，教师要根据实验现象，适时提出启发性思考题，增补启发性实验，引导学生用所学知识解难释疑，使认识深化。
4、化学教学中优化实验常用的教学方法
(1)充分发挥教师主导作用，进行实验的改进和创新
化学学习既是教学手段，更是化学学习的重要方法。虽然农村高中的化学实验受到各种条件的限制，但这更需要教师根据学校的自身条件不断的创新一些学生需要的演示实验，创新教育需要创造性的教与学。演示实验是化学教学中被广泛应用、最有成效的教学形式。教材的实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但实际操作中仍存在一些不足，有点实验在做时现象不是非常明显，需要对某些实验进行改进。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创新。教师对演示实验的创新，不但能使学生掌握有关化学知识，而且更能起到示范作用，有些实验可以让一些优秀学生参与，充分调动学生的主导作用，从而培养他们不迷信课本，敢于用科学的方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。
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