关于初中物理个性化教学的一些思考
随着课程改革的推进,我们越来越认识到应试教育严重制约了学生个性的发展,甚至抹煞很多学生的个性。针对我校的学生状况和教学实际,我校申请了江苏省南通市“十一五”重点课题“初中教师个性化课堂教学的实践与研究”,本文结合该研究课题,对初中物理个性化教学进行了一些思考。
1 制约“个性化教学改革”的因素
对于个性化教学的研究,教师经历了从迷茫到质疑到探索到阵痛到振奋的历程。但振奋过后却又回到了迷茫。原因何在?笔者认为以下三点原因制约了课题研究,制约了教师的专业发展,使我们的研究步入了停滞不前的“高原期”。
1.1 “分数第一”扼杀了教师教改的积极性和课题研究的创造性 目前的一些青年教师是应试教育的产物,受到应试教育思想的束缚,在学校强化分数和升学率的管理下,常常把目光紧盯在分数上,考什么就教什么。学校的这种管理模式,固守传统,过于模式化和程式化,扼杀了很多教师教改的积极性和创造性。有人把中国足球的失败归结为教育的失败,虽然这种说法过于偏颇,但是学生学习的创造性往往与教师的教育和引导是密不可分的。一个具有创造性学习能力的学生往往得益于教师的创造性教学,而缺乏个性化教学的教师是无法创造性开展教学活动的。 1.2 “迷信名师经验,将名师的教学模式奉为经典”扼杀教师的个性 有些教师观看了名师的课堂实录之后,将其教学流程照搬进自己的课堂,结果往往以失败而告终。殊不知,每个生命个体都有着自身的个性特征,
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名师个性化教学风格的形成也镌刻了辛勤的汗水,经历了无数次教学改革的失败,最终才形成了与自身个性相吻合的个性化特色教学。所以想要成为名家,必须抓住名家成功的本质,结合自身的实际去创造性学习,创造出个性化教学特色。
1.3 “班额过大,教育管理水平低下”制约了教师课堂改革的决心 课标规定“教育的终极目标是实现全体同学的共同发展”。由于我国的特殊国情,城镇学校的班额一般都在50人以上,我校有的班级甚至达到65人。目前,我国对基于“大班化”的个性化教学研究偏少,加上配套教育资源不足,教育管理水平低下等原因,因此“面向全体同学的共同发展和突出学生的个性化发展”就成了一对矛盾。大多教师认为用同样的速度、同样的教学目标去教育学生,想要培养出具有鲜明个性、创造性的学生是不现实的。
2 实施“个性化教学改革”的策略 2.1 注重对教育理论和专业技能的研究
独特的教学风格是以深厚的教育教学理论为基础,以扎实的专业技能为前提,再结合自己的教学经验和学生实践逐渐形成的。申请课题以后,整个物理教研组的学习氛围很浓,为了在理论上得到提高,每个老师在空余时间都能自觉地到图书馆去借阅书籍,教研活动也能紧密围绕个性化课题进行展开。开展课题研究以后,教师们都觉得自己的教学理念有了质的改变,制定的教学目标也更加贴近学生的实际。 2.2 注重对教材的研究,创造性地使用教材
现在的教材版本很多,但教材不是唯一资源,教师教学时除了要研究
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和挖掘教材,还要有意识地寻找和挖掘其他教育资源,因地制宜、因人而异地安排教学内容。笔者在讲《物态变化》和《电路初探》这两章内容时,就大量拍摄了学校和如皋本地的一些画面,看到这些来自身边的素材,学生感到十分亲切。学生在学好知识的同时,还感觉得了家乡的巨大变化和家乡的美,体会到物理与生活的密切联系。
就教材而言,狭义的教材是指为了完成一定的教学任务而编写的教科书;而广义的教材则是指可以用来指导学生学习的一切材料。在研究流体压强与流速关系的时候,笔者就把航模的学习材料引进了课堂,并让学生亲自研制“小飞机”,从而加深对知识的理解;在研究流体阻力时,笔者把学生带到操场,让他们制作并放飞风筝,去感受流体阻力的影响因素。可以说,对广义教材的创造性使用,保证了课堂教学的“积极互动、创造生成”。
2.3 加强对学生的个性化培养 (1)鼓励开放性思维,张扬个性
学生身处的环境不同,其思维方式也会呈现出多样化和开放性。教师不能只用思维的结果去评判学生,还要用耐心去体会学生的思维过程。比如在复习比热容的时候,笔者列举了水不宜用来制作温度计的三个理由:一是水的比热容大,温度变化小;二是水在0～4℃有反膨胀现象;三是水的凝固点低。这时有学生站起来说:“水很便宜,祖国的南方温度很高,所以在祖国的南方使用水来制作温度计不是成本更低吗?”笔者没有强迫学生接受笔者的答案,也没有从地域的局限性加以否定,而是肯定了他的说法有道理。笔者觉得教师应该鼓励学生从多角度思考问题,而不是将学生思
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维淹没在普遍化的泥潭中。 (2)整合学生的特长,发展个性
从心理学的角度来看,人的性格可分为“理智型、疑虑型、情绪型”;按心理活动的主要倾向可划分为“外倾型、内倾型、混合型” 。一个班级几十名同学,每个同学都有着鲜明的特征和个性,有的同学喜欢动手实践,有的同学不善言辞,但爱动脑筋。在教学活动中教师可以将不同性格的同学分到一个小组,引导学生进行合作与交流。例如:《欧姆定律》这节课,可分为实验设计和实验探究两个部分,因为每个同学都各有所长,所以在探究的过程中正好形成互补。此时教师在行间巡视,对学生的每一点发现适当加以表扬,学生对自己的学习更加充满信心,学生对学习会更加感兴趣。
2.4 引入“创意课堂”
实施素质教育和义务教育课程改革以后,各种教学思想、教学方法、教学模式如雨后春笋,应运而生,如“先学后教、当堂训练”的洋思初中教学模式,杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,在全国中小学都产生过强烈的反响。教师在开展教学活动时,绝对不能将某种方法奉为神祗,从而丧失自己的个性,迷失教改的方向。在教学方法的选择和运用上,我们应始终坚持把学生放在主体地位,采用灵活多变的教学方法,结合自身的教学实际创造性地开展工作,最终走出一条个性化的教学道路。
教师上课时始终采用同种方式教学并不意味着教学方式的成熟,创造性的开展教学工作才更能让物理课堂充满生趣。例如:上《物体的运动和静止》这节课时,笔者首先让甲、乙两位同学抬着一张凳子,让丙同学坐在
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凳子上,通过凳子的上升和下降让学生体会运动。后来,笔者蒙上丙同学的眼睛,让他把手搭在甲同学的肩上,这时笔者暗示甲同学往下蹲,然后让丙同学猜测凳子是抬高还是下降了。丙同学的猜测固然是错误的,这种创造性的教学活动既让课堂充满了生趣,又让学生记忆深刻。
初中物理个性化教学要求教师尊重学生个性差异,关注学生的个性发展,根据每个学生的个性、特长和需要组织教学,只有这样,教师的个性化教学和学生的个性化发展才能相互促进、相互完善、和谐发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
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