的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习足见创造性学习法是有其较强科学性的
教学板块之一认识吆喝 快速阅读活动活动目的整体感知
学生快速阅读全文边读边进行圈点勾画然后给吆喝写一份说明书 品名 产地 功用 特点 种类举例
2．方法积累在阅读中抓住关键语句过渡句总领句段中心句总结句有助于迅速熟悉课文内容
新课标认为学习的过程是自我建构自我生成的过程教师应该教学生阅读的方法通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容并且培养学生筛选课文关键信息的能力
教学板块之二体味吆喝
选点品读活动活动目的品味语言特色体会作者情感 品味语言特色 介绍北京口语特点
北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语作者描写吆喝的语句也富有浓郁的地方特色让学生浏览课文找出文中富有京白特色的语句并大声朗读品味其中
的意味
介绍夜晚的吆喝如馄饨喂开锅剃头的挑子一头热硬面饽饽
介绍夜里乞丐的叫声如行好的老爷太 哎 太有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧 介绍吆喝作为一种口头广告举例如卤煮喂炸豆腐哟葫芦儿冰塔儿冰棍儿三分嘞等等
朗诵是多种感官参与的以声释义的活动是把文字符号转化成声音直接感受语言揣摩作者蕴含的情趣和意念充分感知课文中浓郁的地方特色使课文内容主体化想象化进而对北京口语的特点产生敏锐的感受即读书百遍其义自现
我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象 ▲试比较下列两个句子说说哪句的表达效果更好为什么
甲只要兜里还有钱一听到卖烤白薯的声音就买一块一路上既可以取暖到学校还可以拿来吃
乙只要兜里还有个制钱一听烤白薯呀真热乎就非买一块不可一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖到学校还可以拿出来大嚼一通这些对吆喝的描写极富特色从这门戏剧性的艺术中读者听到那些奇妙无比特色鲜明的声乐艺术走进富有京城特色民俗风情的世界《北京城杂忆》不是知识性的我是站在今天和昨天新的和旧的北京之间以抚今追昔的心情来抒写我的一些怀念和感触
a学生自由选择文中提及的吆喝声进行模仿并由学生从语气语速语调音量等方面加以点评吆喝其实是一种广告随着时代的发展这类广告在逐渐消失但作为一种文化遗产自有其独特的魅力应该注意抢救你不妨把家乡的吆喝或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来为抢救和保护工作做点贡献
五．板书
[板书设计] 吆喝
语言富有地方特色 情感怀念往昔生活
师不必贤于弟子弟子不必不如师教学应是师生共同理解共同感悟共同建构共同发展的双赢活动师生自然地结为一个紧密联系相互影响的学习共同体我的说课到此结束如有不当敬请批评指正谢谢大家
19《春酒》说课稿 孙庙中学刘东嵛
我今天说课的内容是《春酒》 一．说教材
《春酒》在八年级下册第四单元第四单元以民俗为主题和主要内容民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分中华民族有着五千多年的历史民俗更是异彩纷呈关注民俗可以了解民生和民族文化《春酒》一文是通过故乡特殊的春酒风俗表达了思乡的主题笔触细腻有着浓厚
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