目 录
一、问题的提出??????????????????????????? 1 1.中国语文教育的弊端???????????????????????1 2.新课程改革的开始????????????????????????2 3.国际课程改革的趋势???????????????????????3 二、语文教育生活化的涵义?????? ????????????????4 1.语文与生活的关系????????????????????????4 2.语文生活与语文教育生活化的涵义?????????????????6 三、语文教育生活化研究及理论依据??????????????????7 1、语文教育生活化研究综述?????????????????????7 2、语文教育生活化理论依据 ????????????????????10 四、语文教育生活化?????????????????????????12 1.语文教材编制生活化??????????????????????12 2.语文课程内容生活化??????????????????????15 3.语文教学方式生活化??????????????????????18 4.语文教育评价生活化??????????????????????20 5.师生双边关系生活化?????????????????????? 21 五、语文教学生活化 ????????????????????????23 1.识字写字教学生活化??????????????????????23 2.阅读教学生活化????????????????????????25 3.写作教学生活化????????????????????????28 4.口语交际教学生活化??????????????????????32 5.综合性学习教学生活化?????????????????????34 结语 ???????????????????????????????35 注释 ???????????????????????????????37 参考文献 ?????????????????????????????40 致谢 ???????????????????????????????42 攻读硕士期间发表的论文目录 ????????????????????43
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语文新课程的实施必然要涉及到语文课程资源的充分开发和有效利用这个课题。因地制宜地开发与利用各种丰富且新颖的语文课程资源为实现基础教育的课程目标,提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展提供了强有力的资源保障。因此，当前中小学的语文课程改革，必须强化和提高语文课程资源意识，提高对语文课程资源的认识水平和开发利用能力。温州区域性语文课程资源的开发与利用将有效地促进温州中小学语文新课程的实施。
一 引言
开发与利用课程资源，语文教学有着得天独厚的优势。语文学习的外延与生活的外延相等，著名的美国教育家华特的这句名言强调了语文课程资源的丰富性。语文课程资源的开发与利用打破了传统语文教学的狭隘性，将语文课程与生活密切联系起来。研究语文课程资源的开发与利用应该是语文教学充分适应新一轮课程改革和发展需要的必由之路。
1中学写作教学的现状概述
在写作学逐渐成为一门“显学”，写作理论研究日渐深入的今天，中学写作教学的研究虽得以沾得一点荣光，取得一些理论与实践上的进展，但终究未能摆脱在整个教学环境与背景的罅隙间艰难挣扎的生存状况。
江苏省教育科学“十一五”规划课题：新课改下语文学科“有效教学”缺失之表现、成因及其对策研究，由教师屠锦红在2010年对江苏省36所中小学500位一线语文教师展开调查，其中，初中12所、高中12所，初高中语文教师各160位。该调查内容主要涉及写作的课程设置、课程取向、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等六个方面，以深入把握新课程改革十年以来写作教学的基本情况。调查结果显示，当下中学语文写作教学的现状大致呈现出以下特点：（1）写作课程设置很不合理。根据本次新课程改革精神，阅读教学、写作教学以及口语交际教学，应该是语文教学的核心课型。但据调查学校的课程表统计，实际教学中写作教学课型在教学时间上的权重为： 0.5~0.7教学频率/(次/周)；18~26教学总量(节/学期) 。每学
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期写作教学与口语交际教学二者相加的课时总量还不到阅读教学课时总量的1/3，而写作教学的周教学次数几乎仅占到阅读教学的1/10。对写作教学“量”的投放的严重不足，是构成写作教学长期效率低、效果差的一个最直接的原因。（2）写作课程取向过于功利。写作课程取向涉及的是写作教学的价值追求，它反映了人们对写作教学的功能定位。而语文教师在面对“为什么教写作”这一问题上，选择比例高达97.1%的是“为了学生的升学考试”，应试成了一线语文教师们进行写作教学的最重要、最根本的动机。（3）写作课程目标形同虚设。全日制义务教育语文课程标准关于写作教学的总目标明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。然而调查表明，对此有82.3%的语文教师表示“不熟悉”。而面对各个学段具体的写作教学目标(语文课程标准都有具体、明确的规定)，表示“不知道”的初中语文教师占 73.9%，高中语文教师占81.5%，数据表明，从初中语文教师到高中语文教师，人们对写作课程目标的认知与贯彻程度呈现出一个递减的趋势，升学考试压力愈大，语文教师愈是会按照应试教育的指挥行事而漠视课程标准的规定，这将严重削弱写作教学的应有成效。（4）写作课程内容的严重缺失。由于新课标中关于写作教学，都只有课程目标的规定，而没有具体的课程内容表述。语文教材中涉及写作教学部分的大都语焉不详。在这种情况下，一线语文教师们对写作教学到底“教什么”充满了困惑。在问卷调查中，有87.4%的语文教师觉得写作教学难教的最大的原因是“不知道教什么”。写作教学内容的缺失将导致一些缺乏教学经验的语文教师们因为真的不知道“教什么”而不得不放弃在写作教学中的各种指导；而对于一些经验较丰富的语文教师，他们会凭着自己的“教学经验”对“教什么”的处理常常是各自为阵、随意而为。无疑，无论是上述哪一种情况，写作教学效果是可想而知的。（5）写作课程实施建议很难真正践行。新课程改革关于写作教学的实施，语文课程标准提出了许多良好的建议、主张，但这些建议、主张在实际的教学中，真正“经常做”的，仅为一到两成的语文教师，而多数语文教师都没有真正践行。通过访谈得知，其中的原因很复杂，有的是由于语文教师们对语文新课程标准不熟悉，甚至就没看过语文新课程标准；有的是由于这些实施建议本身操作性不是很强；有的是由于这些实施建议不符合应试教育的逻辑。（6）写作课程评价建议落实情况堪忧。新课程改革对写作课程评价也作了大刀阔斧的革新，在语文课程标
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准层面提出了诸多具有建设性的良好建议，然而，这些理念在实际的写作教学评价中却很难真正得到有效落实，一线语文教师们对这些理念的重视程度非常低。通过访谈得知新课程标准关于写作评价建议得不到足够的重视,主要原因还是应试教育的逻辑在作怪。许多老师坦言，平时的写作训练就是为了考试而准备的，觉得对学生写作的情感与态度进行评价，这对考试没有意义。绝大多数语文教师采取的基本模式只有一种，即打分+评语。显然，这种方式只是一种终结性评价。目前中学写作教学评价重结果、重技能而轻过程、轻情意的评价模式，对写作教学带来的负面影响是很大的。[ 1]
以上调查研究显示，中学写作教学现状不容乐观，“写作难教”这是一个语文教师公认的
命题，100多年的学科发展历史，在关于“如何教写作”上并没有取得突破性的进展，我国教育的大氛围里，文科地位相对低下、考试指挥棒的误导以及课堂上“教”的缺失、教学内容的失当、教师本身写作能力不高等问题使得写作教学成效底下，就连语文教师对于自己的写作教学效果也是怀疑和不自信的：写作基础差的学生教不了，写作成绩优异的学生又认为自己的写作能力提高并非得益于老师。这样的一种尴尬在某种程度上强化了这样一个在语文教学领域里颇为流行的观点：写作不能教。写作到底能不能教？这也成为了许多语文教师心中的一个暗结。
2中学写作教学与教师素养
《普通高中语文课程标准》（2003）明确表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”
作文教学的首要任务是教会学生掌握写作的知识、利用写作规律，形成写作的相关能力。较为先进的写作教学理论认为写作能力的本质是观察、思维能力。这里的观察有别于科学探究中的观察方法，它没有系统的计划、精细的目的更不需要特定的测量仪器，而是对所需写作材料的一种获得，在日积月累的生活经验中学会认识、感知。观察不仅仅只是感知，而紧接着就是对感知对象、现象的思考、分析，这便是思维活动。赞科夫认为决定一篇文章质量好坏的首要问题是作者的思想感情，因此写作首要解决的是“言之有情”、“言之有物”、“言之有理”，
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