由此可见，独立设置写作教学课程是可行之举，提高了写作教学的地位，使得各界的观念得以转变，切实重视起写作，也利于教师写作教学专业素养的提升，最终使写作教学的成效得以提高。
2加强教师的阅读量
根据朱晓民博士2006年9月做的调查，大多数语文教师（87.9%）都阅读语文教学类专业期刊，而68.8%的教师认为，语文教学专业期刊对自己的专业发展有“非常大” 和“较大”的作用。调查得出结论：教育类专业书刊对语文教学知识的贡献从大到小依次为“语文教育教学类期刊；教育学、心理学类著作；语文教育教学类著作；一般教育类专业期刊”。 W可见阅读对于教师的知识增长是有直接性作用的，通过阅读我们得到许多间接的经验，开阔了原本狭隘的视野，使其丰富自己的知识储备，有助于提升自身知识素养。由此可推，教师的写作教学知识素养也可以通过阅读相关书刊来有效提升。
让人感触最深的是教师素养亟须提高，许多教师面对写作教学时无所适从，甚至有的干脆对写作是“放任自流”。有人感慨“我们这一代的语文教师都有一个共同的问题，就是没有底蕴。有几个语文老师读过原著？读过多少原著？上课只会拿着教参鹦鹉学舌??”，X也许这句话有点以偏概全，但是不可否认的是，几乎所有人都能对写作教学指手画脚、说三道四，似乎随便一个人都能教写作：说几句无关痛痒的话，就让学生开始写。那是因为我们写作教学的一个困境：缺乏专业性。缺乏专业性的突出体现就是教师面对课堂无话可说。而无话可说的原因是因为教师缺乏必需的文学底蕴和写作方法指导知识，只有具备深厚文化文学底蕴的教师才能在课堂上舌绽莲花，娓娓道来：给学生展现一种宽广的文化视野和丰富的文学意味，积极引导学生领略人文世界的魅力，感受当下的时空情绪；尽可能多元地探讨作文命题，并试图以自己的思考和审视带给学生新鲜的思想冲击，以此拔高他们的思考层次、挖掘立意的深度。尽管很多人嗤之以鼻，认为长期以来写作教学过于侧重技术训练，是一种本末倒置，但是完全不讲解写作技术，靠学生的自学自悟必然阻碍学生写作技术技能的养成，只会事倍功半。因此，适当的写作知识、写作技术技
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能的指导也是需要的。要加深自身的文学底蕴，教师就要多阅读文学类著作，古语有“腹有诗书气自华”，这也是写作教学教师必须的“为人师表”的气质。而写作指导知识的获得，教师可以阅读写作教学专业类期刊、著作等，除了写作方法指导的书刊，写作学理论书籍也应该涉猎。
解决了“无话可说”的问题，就要解决“话怎么说”的问题了，即教师的条件性知识的问题。如果说阅读文学类书刊和写作方法指导书刊是为了使教师懂得“教什么”，那么阅读教育教学类书刊就是使其知道“如何教”，“教师更侧重学科本体性知识的发展（‘教什么’），而相对较轻视教学知识的发展（‘如何教’）。这是一种深层次观念的体现：‘教什么’比‘如何教’更重要”Y我们认为“如何教”与“教什么”同样重要，因为同样的教学内容，优秀的教师可以使教学效果更好，那是因为他们的教学理念、教学处理方法不同，效果往往能给人惊喜。两者是根与叶的关系，根深才能叶茂，叶茂根才能更深。通过足够的阅读，具备了所需的本体性知识和条件性知识，教师在自己的教学实践中使理论和实践得到不断的调整、磨合，最终就能形成足以胜任写作教学任务的实践性知识。
还是朱晓民博士2006年9月做的调查，调查发现，许多语文教师除读必要的教学参考书外，几乎不读书，许多语文教师认为繁重的教学工作以及其他工作是他们没时间读书。Z但是，不可否认，通过阅读可以提高教师的知识素养，也是教师专业发展的重要途径和方法。要解决教师没有时间读书的问题，可以通过定期开展些读书交流会，或者是定下某个专题，要求教师通过阅读，然后做相应的读研汇报等，并设立相关评价制度；甚至学校提供教师空余的时间（利用上班时间）来阅读，以解决教师因工作量过重而无法读书的问题。
读书能够有效地提高教师素养，使阅读成为自己的一种习惯和意识，教师才能在专业发展之路越走越宽。
3提升教师作文水平
不少教师总以为写作教学主要是让学生写作文，是单一的学生实践课程。其实不然，作为写作教师首先要具有较强的作文能力。如果教师只能依靠理论上的说教，而自己却不会写，教
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又从何说起？以己昏昏使人昭昭谈何容易！ “作为一个以评析他人文章、指导学生写作为终生职业的语文教师，自己只读不写，只讲不作，是导致学生思路狭隘，文章空洞无灵性的主要根源”1。实践中也有不少教师的作文写不过学生的，只有当教师具有自己的写作体验时，他才能在亲身经历中真切地领悟到执笔写作的酸甜苦辣，才能设身处地地感受和体会学生写作历程；当教师自己具有较高的作文水平时才能给予学生贴切而中肯的指导与评价。
著名语文特级教师王栋生曾说：“写作的实践，使我对阅读教学和作文教学有了更大的把握。作为语文教师，有一些写作的经历，肯定有助于他的教学。”2可见，教师的写作素养与其教学实践关系密切。教师唯有多写作并提高自己的作文水平，才能不断积累写作的直接经验，才可能在写作教学中讲出自己的真知灼见。教师的写作能力影响着写作教学的效果。
苏霍姆林斯基在从事文学教师期间，曾经写过一千多篇作文。他是这样解释的：“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言??当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的感情。”
王尚文教授认为与其说写作反映生活不如说写作就是一种生活，与其说写作在表达主观情感，不如说写作在表达情感的同时也在铸造人的情感。写作这种包含一系列的技巧和艰辛的劳作，其实，就是写作者的一种生活状态和方式，而对充满创造欲望的学生来说，对这种充满艰辛的劳作生活仍然乐此不疲。下水作文是学生写作动力
因此，必须提高教师自身的写作能力，大力提倡语文教师主动地去写作。语文教师不仅要有自身写作会极大提高作文教学质量的强烈意识，而且要克服目前普遍存在的浮躁心态，要静下来，常写作、多写作，从中发现问题，积累写作指导的经验。
王尚文：P21：写作素养的高低是衡量“语文素养”高低的重要尺度。P22??一句话，写作的过程就是言语雕琢人性的过程。
尽管我们也很强调学生在写作中的创造性行为，但是总体说来，是把学生的写作行为视为学习写作的过程和方式，学生的身份定位于学习者；我们承认这是一个学习的过程，但在这个过程中，学生不是也不应是简单地模仿，被动地学习，而是在思想上积极地参与。
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4开展有效行动研究
重要的是教师自身能否体会到职业的尊严感及神圣性，能否认识自身素养提高的重要性和紧迫性，找到一条提高素养的有效途径；培训不够或针对性不强。要的是提升教师的修养、教养、学养。给教师补文化、补基础知识、补某种精神，补“学力”。
3.强化教师教研的自主权力
教师自主发展史指教师发挥自主性，运用自主策略在元认知的调控下获得发展的过程，它是教师专业化发展的体现，也是教师专业化发展的基础，它是教师真正获得个体专业化发展的有力保障。（①书P8）
陈永明在《现代教师论》中所陈述的：“即使教师待遇提高，工作条件改善足以吸引学生投身于教育，并且假设教师标准提高到足以把不合格者拒之门外，也假定当代最先进的人类学习成果武装了未来的教师——倘若专业团体中的成员没有自主决断的专业权力和责任感，专业依然不会得到健康发展——专业化的努力也注定要失败》。”（⑤P160转引自陈永明主编现代教师论,上海:上海教育出版社1999
五、教师写作教学素养的提升策略
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