能力，其直接影响写作教学成效，是教师为了使写作教学活动有效实施和完成教学目标而表现出来的充满创造性的个性心理特征。具体来说，它还具有以下几个特点：第一，总是与特定的写作教学活动相联系，具有明显的情境性。第二，不是教师与生俱来的，而是通过长期的写作教学实践获得并逐步发展起来的。第三，充满创造性和个性特征，每个教师的教学总有他自己“耕作的汗水”和“烙印”。我们认为教师写作教学的专业能力的建构应从写作教学能力、写作教学研究能力、写作教学创新能力三个方面进行把握。（回去考虑是否要图：参照绿色那本专业发展）
2.2.1写作教学能力
教师的教学能力是教师专业能力的基础，也是其教学成效的决定性能力素质。我们认为良好的写作教学能力包括以下几个方面：
（1）写作教学设计能力。教学设计能力是指教师能够综合地运用自身具备的专业知识和教学技能，根据课程标准的要求设计出适当的学期和单元教学计划的能力。首先通过对语文课程标准中写作教学总目标和阶段目标理解和把握，设计出该次写作训练合理的教学目标，尤其对该训练中要求学生掌握的写作知识、技能和情感态度等有明确的定位。其次，根据现有的教材和学情确定教学内容，能柔韧自如地掌握教材，并恰当地对教材进行取舍、补充；依据课程标准把握教学要点，对重难点有准确的分析，并确立具体的教学方法和策略。再次，对教学过程要有清晰的思路，如何引入写作题目或写作材料、话题等激发学生写作兴趣，设计提问、讨论进一步启发学生的写作思路，对各个具体的教学环节如何衔接，在教师的讲课中渗透本次训练的写作知识、技能、情感态度熏陶等。最后对教学计划具体细化，即根据前几步进行教学方案的撰写。当然，教学计划、方案是对课堂的一种预设和准备，教师也要知道不能刻板地按照教案“照本宣科”，要允许课堂意外的存在，甚至很多时候师生间的一些意外的火花更有教学价值，这时就相当考验教师的教学机智了。
（2）写作教学实施能力。教学实施能力是指教师在一般教学情况下有效实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力是多种具体能力的综合，就写作课而言，语文教师必须具备写作课堂的管理协调能力、语言表达与交流能力、教学操作技能
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和教学机智等。《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“教师是学习活动的组织者、管理者和引导者。”作为写作训练的组织者和管理者，语文教师需要对课堂教学活动和学生的课堂积极性进行管理与协调，以保证教学的各个环节顺利进行，保持能吸引学生的课堂环境与氛围，使学生在课堂上的步调与教师一致。当学生之间或师生之间在课堂上产生冲突，教师要有效地解决冲突，消除写作教学过程中产生的不和谐的各方关系，使教学回复到协调一致的状态。
语言表达与交流能力是语文教师在写作课堂中尤其重要的能力，主流的写作教学观主张通过教师的充分讲述，激发出学生的写作兴趣和帮助学生打开写作思路，要做到引人入胜，渗透开阔的视野，语文教师首先要求能说一口流利的普通话，进而要求亲切幽默，再进一步是要做到表达的目的和方式高度一致：叙述时，交代清楚、步步推进、张弛有致、娓娓道来；口头描写时，特点突出、绘声绘色、细腻生动；议论时，观点鲜明、有理有据、雄辩有力，等等。在与学生交流时还要充分发挥教师个人魅力，突出个性风格，有吸引力、感染力地对学生循循善诱，这样的课堂才能培养学生的写作兴趣、开阔思维以及进行有效的“下水作文”。
写作教学操作技能是教师写作教学能力的核心，是教师在教学过程中运用经验进行实际的课堂操作的能力。其中一种隐含着而又举足轻重的能力就是教师本身的写作能力，“写作必须有自己的体验，只有在亲历中才能更真切地领略执笔写作的甘苦和门径”L当语文教师自己也有着丰富的写作体验时，才能设身处地地感受和体会学生写作历程的点滴与甘苦，当自己有较高的写作水平才能给予学生贴切而中肯的指导，这样的写作课堂才是有效的，否则“以己昏昏使人昭昭”谈何容易？解决了教师本身的写作能力问题后，课堂操作主要就是体现在课堂中对学生写作的系统指导，包括写作前、写作过程中以及写后指导。写作前要创设与具体的写作任务匹配的课堂教学环境，即写作任务的导入、写作动机与兴趣的激发，有时还需进行必要的知识与技术的支持以帮助学生解决写作前有可能遇到的问题。例如写景、写物的作文，要先教给学生描写的知识和技术。写作中的指导则包括学生执笔过程中以及作文本身中间部分写作的指导，如执笔时遇到的知识或技术上的问题；又如作文行文组织结构、范文讲析、如何把一个艰巨的写作任务拆分成几个部分来完成等则属于作文中间部分写作的指导，很多时候这些写作中
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指导也是放在写作前指导的。写后指导，包括提供给学生评价的标准，教会学生对照标准进行自评，复看和修改，然后才是初稿的完成，即课堂写作指导的完成。
教学机智。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细微，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”M这里指的就是教学机智。教学机智是教师在面对复杂的课堂教学情境时能够迅速、准确、灵活地做出判断和处理，使课堂保持平衡的一种心理能力。教学机智与上面讲到的教师写作教学知识素养中的教学智慧有所不同，简单地说教学智慧是知识素养，教学机智是能力素养，是教学智慧的外化。由于写作课堂的内容丰富庞杂，学生的课堂自主性强，表现在课堂上的问题新颖独特、层出不穷，不断生成的不确定情境为语文教师在写作课堂上的教学机智的产生与发展孕育了肥沃的土壤。尽管教师在备课时进行了较为周密的考虑，但总是会有种种预想不到的情况，需要适时调整教学内容、变动教学进程、调控教学节奏，灵活地改变教学方法、处理教学失误等等。教师的教学机智不是凭空产生的，它是教师实践经验的结晶。教师必须有大量的专业学科知识、关于学生的知识作为教学行为的支撑，才能使教师处变不惊；深入理解学生的心理，形成“以学生为中心”的教学方法以及策略，胸有成竹地自如发挥，创造出自己的教学机智。教学机智还来源于教师教学基本技能自动化之后，具有更多的认知资源来处理突发的课堂意外。最后，教师良好的教学心态也是产生教学机智的条件之一，他们以自己的人格魅力和理想的生活态度去灵活面对课堂以及影响学生。面临大量不可预设的问题时，如何恰当地处理这些问题，及时调控课堂教学是语文教师写作教学能力的必备素养。
（3）教学检查评价能力。
教学检查评价能力，是指语文教师在课后以自我和写作教学活动为对象进行积极主动地检查、评价和调节的能力。教学检查评价能力是通过了解学生的学习状况以判定教师是否完成预定的教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而根据具体信息来补救或改进教学工作。在写作教学活动中，学生完成作文的质量成为教师教学检查评价的重要指标。作文完成上交后，教师对学生作文进行批改评价，给出修改意见，尤其需要指出做得好和要改进的地方，以强化学生的写作动力并进行写作技术上的有效改进等。在批改过程中，教师要考量学生作文所体现
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出的写作知识、写作技能技巧、写作情感态度等是否达到本次写作训练的目标，并做出得失的分析找出原因，进行教学反思尤其是要反思自身教学设计和课堂实施过程中存在的不足，是否正是导致教学目标或学习目标的不达标，然后及时想办法补救并为今后教学工作的改进做出经验总结。课后作业的布置也是教学检查的一种方式，合理而科学地布置课后课外练习可以弥补课堂时间短的缺陷。尤其要培养学生的语感、文感，必须靠布置课外阅读、课外练笔，培养学生的阅读兴趣，使阅读成为学生的一种生活习惯，使课外写作成为学生的一种生活状态。
2.2.2写作教学研究能力
新一轮课程改革提出了教师要做“专家型教师”、“研究型教师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”N可见教学研究是教师必备的重要能力素养，也是语文教师提升自身写作教学素养的动力所在，更是优化其自身的知识、能力结构的有效途径。作为中学教师，他们的研究不同于教育专家学者们的研究，他们着眼于具体的教学实践，是为了实践、通过实践和在实践中的研究，不一定需要理论假设，或运用测量工具进行严格的检验，不需要做出艰深的理论建构，而是要便于掌握和应用，行之有效地解决教学中遇到的实际问题，同时促进教师的专业化发展。
对于从事写作教学的一线教师而言，每天面对的问题都是新鲜的，在教学中总能发现许多值得研究的课题：经验需要总结、提升，教训需要分析、汲取，困惑需要探究、解决??这些问题便成为有效推动和改进教学的动力。教学研究得以进行，教师的素养便不断得到提升。具体而言，语文教师的写作教学研究能力可以认为是由选择研究课题、搜集和整理资料、调查和分析、撰写教研报告等四种研究能力。（1）恰当选题。教师的选题必须来源于教学实践又服务于教学本身。既要考虑自身发展的需要也要考虑实际可行性。选题时，可以着眼于教学过程中遇到的问题，根据现有的研究状况，基于自己的兴趣和专长找出相关研究突破点；可以关注他人教改实验中的经验教训，基于相关政策找出研究的空白或误区， 也是研究课题的首选。写作教学中教学方法的研究甚多，教师可以另辟蹊径，转向其他方向，如写作能力的形成尤其是基础弱的学生写作能力的提高问题、作文思维过程、写作心理、写作动机动力等的研究是这些
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