巧用多媒体优化课堂教学

巧用多媒体优化课堂教学 贞元学校 陈峰

巧用多媒体优化课堂教学

陈峰（曲靖市陆良县马街镇贞元学校 ）

内容摘要：多媒体内容直观新颖，利于激发学生的学习兴趣；多媒体教学容量大,教学效率

高；运用多媒体教学,引导学生主动参与学习；充分发挥计算机在数学教学中的作用；多媒体教学与课程整合。

关键词： 多媒体 教学 计算机 数学教学

多媒体（Multimedia）一词具有计算机、教育、商业等多学科含义，人们常说的“多媒体”系指“电子多媒体”、“多媒体技术”或“多媒体计算机”。电子多媒体是相对于只能处理文字和数字来说的，它是一种能处理文字、数字、图形、影像、动画、声音、视频信号等多种媒体，能够同时抓取、操作、编辑、储存和呈现视觉媒介、听觉媒介等不同媒体形态的计算机系统。其重要特点是，将各种媒体数字化、聚成化而构成一种新的媒介，是一种全新的信息传输与交流方式，能进行交互控制（电脑与用户之间的双向交流）。

多媒体组合教学简称为多媒体教学。其概念通常表述为：在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。

一．多媒体内容直观新颖，利于激发学生的学习兴趣

在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授，或局限于应用传统媒体（如挂图、板书）进行讲授的方式，充分借助于图、文、声、像进行讲授。这样充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观、多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。教学内容表现力强，不受时空限制等优势，多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。

如：在低年级语文教学中，识字是一个大难点。而通过FLASH制作的教学

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课件，易于激发学生的兴趣，例如学习“鸟”字，首先让学生用手蒙住眼睛，造成神秘感，引起学生的好奇心。然后播放一段各种鸟叫声的录音并出示有各种各样鸟类的图片，让学生辨别是什么动物的声音，学生放开手后，看到了满屏的鸟，揭示了学习的内容，也激发他们的兴趣。而我校一位教师在教授第五册《雨》这篇课文时，也是先出示了下雨的画面及声音，当然画面是完全按照课文的描述动态绘制的，学生不用看课文就可以了解本文所讲的内容，让学习更有新意。反过来，在教学描写事件的作文时，可用多媒体再现当时的情景，让学生更清楚的了解事件发生的经过及背景，理解当事人的心情，写出真实、生动的作文来。

作为数学教师，在教学“厘米和米”一节中，我也采用了多媒体教学它们之间的进制关系，出示线段1、2、3三条线段，其长度分别为1厘米、10厘米、1米。要求用多条线段1组成一条与线段2相同长度的线段，在尝试的过程中，得知是用10条线段1，得出10厘米等于10个1厘米的结论；再次要求用多条线段2组成一条与线段3相同长度的线段，得出1米等于10个10厘米的结论，最后得到1米等于100厘米。某校的一位教师在教学“时、分的认识”时，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子就被三幅彩图吸引住，个个认真观察争抢着回答，很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像“时针娃娃和分针娃娃的对话”，使学生对所学内容有了初步感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，让学生用钟面学具通过自己数一数(数大格、小格)、算一算、比一比......找到它们之间的进制，亲自从活动中体验1小时、1分的长短，初步建立时间观念。通过动态出示统计图，了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来播放了一段1分钟的音乐，学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

在其它科目中，合理利用多媒体，同样也可得到很好的效果。譬如，卫生与健康课中的各种不良的生活习惯，可用动画片的形式来告诉学生为什么是不对的，如何来改正等等。

二．多媒体教学容量大,教学效率高

多媒体教学可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提

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高课堂教学效率。

例如，我在教学“除法应用题”时，课本上有四个例题，四道必做的练习题和两道选做的练习题。如果都得当堂抄在黑板上，再加上新课前的铺垫，时间是肯定不够的。而且课堂上一片死气沉沉，学生也会感到意兴阑珊，毫无学习的激情，真是既费时又费力。但是通过多媒体出示题目，会大大的提高效率，只要轻点鼠标，题目就会伴随悦耳的音乐声出现，学生有兴趣又节省时间。

在“连续两问应用题”的教学中，我将所有的条件与问题折分开来，成为五句话，让学生自己去拼成不同的应用题。由于学生多，拼成的应用题也多。因此在多媒体上出示学生的拼成应用题的结果是最快速的，然后让学生判断哪一个是正确的。在这个拼的过程中，学生也掌握了此类应用题的结构及其解法，而不是一味的只是做题练习。利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。

在语文教学中，字的笔顺是重点，通过FLASH的动态显示，学生更易掌握字的书写顺序。在上面学习“鸟”字的例子中，每种鸟的下方都可写上它的名称，让学生找找什么地方还有“鸟”，学生虽不知道各种鸟的名称如何读，但可找出它们大多以“鸟”字为偏旁，也就是说以“鸟”字为偏旁的词语大多与鸟有关。这样很容易就扩展了孩子的知识面。一位教师在上《水乡周庄》时，学生上网查阅资料自学，对周庄的了解比老师的多，大大地提高了效率与兴趣。

三．运用多媒体教学,引导学生主动参与

通过多媒体，学习有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构和模拟，培养学生的探索、创新的精神。

在教学“除法的初步认识”中，我要求“把8个分成2份，有几种摆法？”全体学生动手摆，我利用投影出示了几种不同的摆法，让学生观察哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点。

在“已知一个数的几倍是多少，求这个数的应用题”的教学中，学生通过自己动手摆圆片和利用直观演示帮助学生理解谁和谁比，谁是一倍数，克服逆向思维的困难。

四．充分发挥计算机在数学教学中的作用

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（1） 教学过程的可重复性，有利于突破难点和克服遗忘。

“除法的初步认识”中，两种“平均分”分的过程是难点，多重复可使学生掌握，为学习“有余数的除法”打下基础。

（2） 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。 （3） 动态演示，加深理解。

动态反映概念及过程，能有效地突破难点。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

（4） 隐去实物，抽取本质。

使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图，即化抽象为具体。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

五．多媒体教学与课程整合

可以说，多媒体教学现在风靡整个教育界，成为教育改革中一道亮丽的风景线。然而，各学校的多媒体教学究竟开展的怎么样？大量的调查结果显示，大多数老师仅仅因为上优质课、公开课，才不得不使用多媒体，而真正将多媒体教学用于常规教学的教师非常少。其实，多媒体教学的好处几乎每个教师都能说出很

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