人等修辞手法的运用增加了语言的生动性和形象性；使用数字说明，增加了语言的准确性。
③注重读写迁移，学以致用。由于说明性课文的结构规律便于把握，写作方法易学，比较贴近学生的习作，因此，教学时可以适度地引导学生进行读写迁移练习。诸如抓特点、打比方、作对比、用数据等说明方法，篇章的总分、并列等结构形式，段落的承上启下过渡方式等等，通过迁移练习，让学生在运用中把握说明性文章的写作规律。
叙事性作品、诗歌和说明性文章，虽然文体不同，但在教学上还是有很多共性要求的，我认为，主要的就是《标准》几项重点要求。另外还要加大思维训练的力度，重视阅读训练智商和情商内在的含量；注重语言的积累和应用等。
4、树立生活语文理念，落实大语文教育观
语文即生活。脱离生活的语文学习，不但缩小了语文学习的空间，而且限制了语文实践，是毫无生机的僵死学习。随着年级的升高，苏教版（国标本）小语六年级教材特别注重对生活语文资源的开发，着意引导教师落实大语文教育观，引导学生在生活中学语文。
（1）、领悟、落实\我读书，我快乐\的编排理念。
\我读书 我快乐\栏目的编排，意在引导学生的语文学习\少做题，多读书\。小学生语文学习的主体工程是读书。我们要更新理念，树立正确的语文教育观，努力排除应试教育的干扰，把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生成为支配课余时间的主人，与书籍交朋友，在读书中成长起来。如何落实这个栏目的教学呢？
①指导学生阅读好本单元的课文。特别是从要求要读的这本书中节选出来的课文，从而把学生阅读的胃口调起来。
②安排一节读前指导课。可以帮助学生订一个读书计划；也可以再以这本书中的一两个故事为例，指导他们试读。
③做好检查调控工作。除了检查读物的落实情况外，还要检查阅读进度，应要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句，故事提要、写读后感等等。
（2）加强语文实践活动，把\学和做\落在实处。
\语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。\学和做\就是为落实《语文课程标准》的这一理念安排的。这是高年级语文教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。落实这个栏目教学，既是一个新课题，也是一个难课题，教学中要注意以下几点：
一是突出学生的自主性，重视引导学生主动、积极地参与，教师只要引导和调控就可以了。二是要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。三是虽然置于教材的最后，但可根据具体情况提前实施。
（3）努力落实习惯篇安排的重点学习项目，使习惯篇的要求成为学生的自觉习惯。
这些学习项目既是六年级语文教学培养学生学习习惯的重点项目，又是提高小学生自学能力的重点训练项目。要想使小学生会学语文，不但要让学生掌握科学的学习方法，而且要遵循科学的学习途径，引导学生\少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书\，并把阅读与生活积累、语文实践活动结合起来，促进学生语文素养的整体提高。
六年级是小学阶段最后一个年级。本学年的教学，不但要承担着巩固、提高小学阶段的语文教学质量，而且还要注意与初中阶段语文学习的衔接。只有深刻地理解苏教版（国标本）小语教材的编写理念，准确地把握教材的特点，突出本学段的教学重点，才能全面落实《语文课程标准》的目标要求，顺利地实现向初中阶段的过渡。
三、国标本苏教版六年级上册单元练习教材解读及教学建议
国标本苏教版第三学段教材的编写与第二学段一脉相承，是\两根柱子\和\一条龙\。 \两根柱子\即阅读与写作，\一条龙\即语文综合实践活动。语文综合实践活动涉及的内容很广，而单元练习是其中一项极为重要的内容。笔者想对国标本苏教版六年级下册\单元练习\的编写特点作一些粗浅的解读，并简要谈谈教学建议。 （一）教材解读
语文是综合性、实践性很强的课程，综合性、实践性应渗透到语文学习的全过程。本册单元练习的设计就遵循了这一教学理念。单元练习基本由\语文与生活\、\诵读与欣赏(感悟或积累)\、\写好钢笔字\、\口语交际\和\学写毛笔字\这几个板块组成。单元练习以板块的形式设计，摒弃机械、繁琐的训练。强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生得到生动活泼、丰富有趣的语言实践，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。
1、综合性
（1）单元各板块内容的整合
国标本苏教版教材以一的主题建构单元，围绕单元主题，单元各板块内都有内在联系，彼此呼应．凸显主题。如第一单元以\爱国\这一主题建构，除了选文突出主题外，《练习1》的编排更是紧扣主题安排多项语言实践：\语文与生活\部分，由本单元课文《古诗两首》的学习内容，引导学生深入探究\妻子\的\子\在古诗中的读音及意义，并由此引伸、琢磨\子、儿、头\等字在不同语境中的不同读音和含义，从而感受汉语言文字的无穷奥秘； \诵读与欣赏\部分，选编了《爱我中华》这首歌词，学生在诵读、欣赏、品味语言的过程中，也感受祖国各民族人民的团结：\口语交际\要求介绍我国的一个民族，引导学生在搜集资料、相互交流的过程中，加深对各民族风土人情、民俗习惯的认识，这一内容与本单元主题、阅读课文及\诵读与欣赏\呼应，增强了学生的爱国情怀；而\写好钢笔字\部分，教材安排学生书写陆游的《示儿》一诗，练字的过程中，从陆游透过诗传达的殷殷爱国情中，学
生也得到了一次爱国情怀的震荡。整个单元内容的设计环环相扣，彼此融合，相互关照，成为一个整体。学生在感悟文本、实践语言、获取方法、提升语言素养的同时，深化对单元主题的认识，实现三维整合，可谓匠心独运。
（2）．语文与生活的整合
《语文课程标准》要求语文教育\沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会\。第三学段教材采取活化训练的思路，在单元练习中编写了\语文与生活\这一系列内容，旨在引领学生在更广阔的天地里学语文，用语文。
本册单元练习中，\语文与生活\的编写指向明晰，编者创设许多生活情境，引导学生明白\处处留心皆语文\。
把生活引入学习。如《练习2》中，把深受大众喜爱的电视节目\开心辞典\引进课堂，以生动有趣、引人入胜的形式，引领学生辨析\融化、熔化、溶化\等近义词，结合具体的语境，引导学生辨析近义词在意义、用法等方面的细微差别，增强学生对语词意义理解的敏感度，积淀语感经验。而《练习6》利用生活中学生喜闻乐见的艺术形式--相声，引导学生品味字序变化后，词语意思的变化，感受汉字的趣味与奥秘，也提升学生对语言的辨识与体悟能力。与生活相联系，以新颖活泼的学习形式给予学生语言实践的平台，有效地培养学生的语感。
把学习引向生活。在《练习4》中，创设情境，引领学生到生活中搜集、体会、交流反映各地风光民俗等的俗语，并理解它们的意思。《练习5》中，由生活情境引出学习话题，引导学生结合生活经验，在具体语境中辨析、运用表示不同的风速的词语，并联系生活中经常收听收看的天气预报了解风级所表示的风速，真正体现了\语文学习的外延与生活的外延相等\这一教学新理念。
如果说\语文与生活\明确昭示了大语文教育观，那么单元练习中其它板块，也充分体现了语文与生活相融合的教学新理念。如《练习1》中\诵读与欣赏\的《爱
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