感情。这样就让学生很清楚的把握住文章的主旨，更容易理解课文。
四、体会作家的情感对把握作品感情基调的作用 作家不同年龄的情感是不一样的，在解读作品的时候，把作者的当时的情感态度介绍给学生，学生更容易把握诗的感情基调，从而更好赏析全诗。如《望岳》是杜甫早期的作品，青年时期的杜甫过着一种自己喜欢的漫游生活，字里行间洋溢着杜甫那种青春的热情和蓬勃的朝气。这个时期的生活和创造都具有浓厚的浪漫色彩和情调。所以在《望岳》里表现了他青年时代的气概和抱负，了解了这一点就不难把握这首诗的情感了。而在读《春望》的时候情感似乎有所改变，从这写词“国破”“感时”“恨别”可以感受到。
是什么原因使杜甫的诗风改变了？这时候介绍他的写作背景就很容易理解了。当时的杜甫正处于他的任左拾遗与流亡时期，在两三年中，由于安史之乱，他携家和百姓一道受冻挨饿，避难流亡。在沦陷区，山河破碎之感甚深。就是在这样的情况下，他写下了名篇《春望》，明白了这些诗的感情基调就显然易见了。 背景资料的把握是个复杂和交替的过程，常常表现为一种或几种写作背景互相穿插，这样更加增添了学生的把握难度，需要教师在讲解的过程中具体把握，讲解时，尽量贴近学生的生活，使学生更加深入，全面的理解文章。
白居易曾提出“文章会为事而著，诗歌会为时而作”，如果
学生连对作家所想所感都缺乏基本的了解，又怎么对作品联系现实有所感受呢？可见，对文本写作背景的解释正是激起学生品读文本兴趣的前提条件，也是新课标提出的要求，初中语文教材中的每一篇都可堪称经典，当我们把握了作者在何时何地何原因表达出作者何种情感体验，想传递给读者什么样的思想，也就显现出写作背景的介绍在语文教学中是很重要的，他就像一把解开课文神秘之门的金钥匙，我们在教学时牢牢的抓住它，教和学就会变得轻松起来。
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