高职院校学生学习存在的问题及对策
2012年初，围绕高职学生学习存在的问题，我们对本省八所高职院校各个年级的学生进行了一次为期一周的抽样问卷调研，共发放问卷1000份，回收有效问卷945份，有效回收率93％。其中，对一年级学生发放问卷510份，二年级发放问卷360份，三年级学生发放问卷75份。
问卷调研表明，高职学生学习存在以下问题。
学习目的不明、动力不足
主要表现，一是迫于家庭父母的压力，进高职学习。从高考志愿填报情况来看，学生选择专业受父母师长的影响最大，占38％。二是进校后混文凭的现象严重，半数左右的二、三年级学生对于自己将来从事的岗位、岗位职责、岗位要求不是很明确。三是一些农村学生，上高职就是为了脱离农村的生存环境，对自身学习的目标不清楚。他们中间半数以上的学生“动力不是很充足”，其主要原因是认为“努力了也没有效果”。
学习认真程度不够，自控能力较差
从学习过程来看，关于预习，回答“你会对要学的课程进行预习吗?”这一问题时，选择“不一定，有时间就预习”的学生最多，占34％，“提前一天认真预习”的学生只有10％；值得特别关注的是，在上课过程中，“有时会玩手机”的学生有60％；而对于老师讲课的内容，仅有45％的同学“基本能够跟上”；
对于课后复习，选择“有时间就复习，没有时间就算了”的比例最高，占34％，“到考前集中突击复习”的，占27％；对于课后作业，48％的学生“自己做，偶尔也抄袭别人作业”，能独立认真完成作业的仅占28％；对于考试，“临阵磨枪”的比例最高，占46％，“平常勤于复习”的仅占
％。
46％的学生“学习情绪随科目的不同而有所不同”。在回答“影响你学习成绩的因素”这一问题时，44％的学生选择“没有学习兴趣”、42％的学生“自我控制力差”；而上课时曾“玩手机”的学生占59％。
网络干扰太多，学习注意力分散
高职学生具有喜欢寻求刺激、自制力差和社会经验少的特点。因此，面对网络这种全新的技术和媒体，他们往往会乐此不疲，难于自拔，直接影响了学习。据调查，高职学生中有98％的学生上网游戏，寻求刺激，其中不乏有痴迷网络者。由于网络的干扰，使其学习注意力分散，影响听课质量。上述现状很容易形成教师教学没有成就感、学生学习没有动力的恶性循环。 二、高职学生学习问题成因分析
在心理上，“高考失败者”的心理定格普遍存在
一般而言，成功的经验能提高自信心，而失败则降低自信心。自信心强者，对自己完成任务充满自信，在行动中预期成功，面临困境和挫折，能作持久的努力，克服困难，实现预定目标，由此进一步提高自信心。自信心低者，面对困境和挫折不做更多的
努力与尝试，使行为失败的可能性增加，产生沮丧、抑郁、自责、无价值感等消极情绪和防御性行为，由此进一步降低自我效能。 高职院校是高考招生的第四批院校，因而招进来的学生往往不一定是为了接受“高等职业教育”的目的而来，而是因为他们是“高考失败者”，因为失败，无奈而选择了高职院校。这样的心理暗示从一开始就注定了其在高职院校的学习过程中自暴自弃、缺乏上进心的学习心态，其外在表现就是“学习动力不是很充足”、“自我控制力差”等。
在教学组织上，传统的大班教学无法进行个别教育
近年来，我国高职教育改革已经取得了一定进展。但从我国整个教育领域来看，教育投入依然不足，教育资源依然短缺，表现之一就是大班教学依然普遍存在，高职院校也不例外。 管理学研究表明，一个管理者能重点关注的下属仅6～7人，根据笔者多年的教学经验，作为教师，其教学过程中能重点关注的学生数也差不多。这样，在大班教学的组织形式下，很多学生会丧失表现自我的时间、空间，丧失被老师关注的机会。最后形成的教学结果即成绩的正态分布——就是一大群学生中只有少数几个优秀生获得成功的体验，而大多数学生得到的并非成功的体验。换言之，大多数学生并未获得很好的接受教育的机会。 对于高职生来说，这种情形导致的结果会更加糟糕。如前所述，他们进校之初就是“高考失败者”，这意味着绝大多数学生需要一个重拾信心的过程，需要得到老师的关注。而在大班教学
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