的，我们的教学如果每节课都能这样的话那真的是一个可喜的发现呢。这个讨论是说学生真正的在围绕这一研究的问题在讨论，还不是聊天。今天的课让我看到了，学生需要的是一个他们感兴趣的内容，这个兴趣是发自他们内心的，而不是我们老师强加给他们的。所以如何让学生去喜欢我们的教学内容才是最重要的。快乐的学习是学生所盼望的，更是老师所追求的，为了这个目标不断努力！
第三单元：地球表面及其变化
《地球表面的地形》教学反思
本课是五上第三单元第一课内容，我教学的对象是五年级学生，事先也没有对学生进行已有认知经验的调查，这使得我在课的设计安排上有点脱离了学生的实际，高估了学生的认识基础。课文主要分为两部分,第一部分是交流我们看到的地形,第二部分是观察地形图;在内容的安排上面是有层次性的。我在教学的时候主要出现的问题是，开头没有把“地形”这个概念树立好，其实学生对于“地形”的理解是片面的，甚至有些是错误的；而我在教学当中，却忽略了这一点，没有有效的引导学生认识什么是地形，其中有一个教学环节是这样的：我出示了两幅地形图片，让学生比较地形的异同，然而学生的回答出呼我的意料，有些说一幅图片有条小路，另外一幅没有小路；有的说，一幅图片上有很多植物，而另一幅植物很少；学生的回答让我不知所措。为什么学生会出现这样的回答？究其原因，主要还在于学生对于地形概念的模糊，导致回答出现了方向性的错误。其实这里，教师可以借助于形象的简笔画，把不同类型的地形通过简笔画的形式，形象的展现在学生面前，学生可能对地形的认识会更深一步；在接下来一个环节：对不同地形图进行分类，其实这个环节是建立在学生对“地形”概念清楚认识的基础上的，否则就难以对地形分类，之前没有树立好地形概念，导致这个环节也失败了；在观察地形图这个环节当中，首先必须引导学生认识如何来观察地形图，以及地形图上各个信息所表示的含义；其中必须要让学生树立起的两个概念，一个是海拔的概念，另一个是地形图上不同颜色所代表的不同地形的认识，而我在教学的过程当中没有有效的帮助学生掌握这两个概念，后面的交流效果
可想而知。
通过这样的一次教学，让我深刻体会到：什么叫做一步走错，全盘皆输啊！科学课的教学形式并不单单只是实验探究，还有很多是注
重概念的教学，像这样的概念课，到底如何来上好它，还需要慢慢摸索
《地球内部运动引起的地形变化》教学反思
1、本课是以教师讲解和学生阅读解材的基础上让学生理解、认识到地球内部是不断运动着的，火山和地震是地球内部运动引起的，地表的地形地貌是不断变化着的。
2、必须重视三个板块运动的模拟实验。实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。使学生在做板块运动的模拟实验中，体验、想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。
《岩石会改变模样吗》教学反思
《岩石会改变模样吗》是以学生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片让学生感受大自然中岩石的变化，再让学生讨论猜测变化的原因。利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用 “冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。通过模拟实验和课件演示，使学生经历岩石变化的探究过程，培养学生观察和分析，搜集信息的能力，激发学生热爱家乡，探索大自然的兴趣。
课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，课前，我按课本的实验照样子先试了试，在探索“冷和热的作用使岩石发生变化的原因”这个实验，我找来了大理岩，试了试，效果不明显，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打过后再次实验，效果仍是不理想，后来在校门口，却看到一块被压碎的岩石，我想这块岩石既然能被压碎，一定很
松，一看是砂岩，把它敲打一翻后，通过反复试验，实验现象明显。而在做“水的作用”这个实验时，我也用砂岩去做，效果就不明显了，因为课堂上时间紧，要在短短的几分钟里就有变化，必须选择比较松软的岩石来做这个实验，最后迫不得已我用砖头来代替岩石做这个实验，效果是非常明显，可我心里总觉得不太好。在这节课上完后，在走回家的路上，看到花坛里有一块岩石看上去很松软，走过去一扳了一下，居然扳下了一块，非常的松，所以带了几块让学生课外再做一做“水流会改变岩石模样”这个实验。通过模拟实验和丰富的录像和图片，大大激发了学生的探究欲望，丰富了教材内涵，让学生获得感性的认识和成功的体验。
《土壤中有什么》教学反思
这一课，在实际上课中，由于学生的多种因素造成课堂教学时间不够，学习任务无法完成。第一个环节，谈话引入，直奔研究内容。第二个环节，尽管学生在三年级研究过土壤，在课堂中观察新鲜泥土还是有必要的，里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜。重点让学生进行记录。观察干土壤，要求学生用牙签把颗粒大小分清楚，学生感觉有点难度很难分清楚。因为黏土太小，无法用肉眼区分。引出“土壤沉积”实验。这个实验采用学生实验，由于学生好奇性强，也由于事先没有讲清实验要领，也因为实验所需时间比较长，造成实验观察匆忙，直至无法完成教材后面安排的学习任务。
学生实验1、2，即观察湿润的土壤、干燥的土壤时，时间上安排尽量减少，腾出时间集中安排处理土壤沉积实验，以便充分认识、了解土壤的成分。重点组织安排教学活动，着重按照探究中“提出问题、建立假设、设计实验、实验和讨论、得出结论”这一程序进行，通过观察土壤、再次有重点的观察、实验中观察等活动解决问题，通过在实验中层层设计、比较、分析、体验过程、整理、得出结论。应该说，通过这一堂课的学习，学生能够充分认识、了解土壤的成分，达到教学目的。
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