狭义：课程指各类学校为了培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
2．课程方案
课程方案是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校机构定制的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。
3．学科课程
学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从各门科学领域选择部分内容、分门别类的组织起来的课程体系。
4．课程标准
课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。
5．校本课程
校本课程是学校根据上级教育厅行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。
三、简答题
1．什么是课程，课程有什么作用？
答：课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。 作用：(1)教育教学的基本依据 (2)实现学校教育目标的保证
(3)学校一切教学活动的中介 (4)为学校进行管理与评价提供标准。
2．课程的文本形式主要包括什么？P123
答：(1)课程设计，是课程标准和教材研制的主要依据
(2)课程标准，是编写教材和教师进行评价的主要依据，也是衡量教学质量的主要依据
(3)教材，是教师教学，学生学习以及学校展开教育活动的最重要资源。
3．简述学科课程与活动课程？ 答：学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从各门科学领域选
择部分内容、分门别类的组织起来的课程体系。亦作“分科课程”，主要包括科目本位课程、学时中心课程、综合学科课程，是古老的应用广泛的课程类型，起主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递、和发展人类累积下来的文化遗产。
活动课程打破了学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要、能力为基础，学生通过自己组织一系列的活动进行学习，从而丰富和增长经验，提高解决问题的能力。该课程亦叫经验课程，主要包括浪漫自然主义经验课程、经验自然主义经验课程、当代人本主义经验课程，其主导价值在于是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体会。
4．我国当前课程改革的基本目标是什么？
答：(1)改变课程过于专注知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，时候的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺；5．如何开发和设计校本课程？P136；答：课程设计一般分为学科中心设计、学习者中心设计；第七章教学理论；一、选择题；1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B）；A布鲁纳B布卢姆C赞可夫D夸美纽斯；2首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C；A布鲁纳B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯；3．进行全面发展教育、实
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(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
5．如何开发和设计校本课程？P136
答：课程设计一般分为学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计，了解了课程设计，对于教师来说最重要的就是怎么规划自己所要开发的校本课程了，至少要考虑以下九个方面：课程目标、课程内容或专题、学习材料、学习方式、教学策略、教学组织、评价方法程序、时间安排、空间和环境。
第七章 教学理论
一、选择题
1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B）
A 布鲁纳 B 布卢姆 C 赞可夫 D 夸美纽斯
2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（ C ）。
A 布鲁纳 B 杜威 C 赫尔巴特 D 夸美纽斯
3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B）。
A 上课 B教学 C 智育 D考试
4．学校工作应以（ D）为主。
A 上课 B 后勤工作 C行政工作 D教学工作 E 提高升学率
5．教学过程是一种特殊的认识过程，这是我国教学论专家（C）在其他代表作《教学论稿》中提出的观点。
A、李秉德 B、吴文侃 C、王策三 D、滕大春
6、苏联著名教育家（D）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。
A、凯洛夫 B、维果斯基 C、斯宾塞 D、赞科夫
7、实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（ A ）在1980年提出的。
A、巴班斯基 B、赞科夫 C、维果斯基 D、戈里
8、教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（ B ）。
A、最优化原则 B、反馈性原则 C、巩固性原则 D、民主性原则
9、注重培养学生创造性的原则是（ B ）。
A、教学性原则 B、启发性原则 C、最优化原则 D、巩固性原则
10、下列直观手段中，（ D ）直观程度最高。
A、语言直观 B、多媒体教学 C、模象 D、实物
11．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（ A ）。
A、学记 B、大学 C、孟子 D、礼记
12.教学因素包括（ C ）。
A.教师、学生、教学内容 B.学生、教学内容、 环境
C. 教师、学生、教学内容 、教学手段 D. 教师、学生、教学内容、媒体
二、辨析题
1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。(√)
解析：教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，所以要注意调动学生的主动性、学习积极性。但是，教学
过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性 ②引导性 ③简捷性
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。(×)
解析：①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3、教学就是教育。(×)
解析：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，谈业品德、美感，形成全面发展的个性。
教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。(√) 解析：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。巩固性原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩展、改组和运用知识中积极巩固。按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学可以方便知识的理解加以巩固，但方法多种多样，不一定按照这种方法来教育。 5、非智力因素是学生学习的动力系统，是培养和发展智能过程中不可少的重要条件。(√) 解析：智力因素是作为一个完整的整体发挥作用，非智力因素则是独立运行，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系，互相制约，互为条件，彼此促进的，学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调，共同发挥的结果。
三、名词解释
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