二、道德发展的基本理论 简答：皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰通过对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平，发现儿童道德发展经历了从他律到自律的发展过程，10岁是他律到自律转化的分水岭。把儿童的品德发展划分为四个阶段：
1、前道德阶段（0-2岁）：处于无律期，无任何规则意识，行为多与生理本能的满足有关，以“自我中心”来考虑问题。
2、他律道德阶段（道德现实主义、权威阶段）（2-8岁）：服从成人，接受权威指定的规范，只根据行为的后果来判断对错。
3、他律或合作道德阶段（8-11、12岁）：这一时期儿童的道德判断有了自律的萌芽。同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。不再无条件地服从权威，开始讲条件，“平等观念”出现。更看重以行为动机来判断对错。 4、公正阶段（11、12岁以后）：出现利他主义，开始倾向于主持公正、平等。 ? 科尔伯格的道德发展理论（三水平六阶段）
科尔伯格编制“道德两难故事”（海因茨偷药，道德价值冲突）作为儿童道德判读的工具，揭示了三水平六阶段的道德发展阶段论。 ① 前习俗水平（9岁以下）：
一阶段：惩罚与服从定向阶段：为了避免惩罚服从权威，受罚则是坏的。
二阶段：相对功利取向阶段：来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。 ② 习俗水平（9-16岁）：
三阶段：寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段）：以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。 四阶段：维护权威或秩序定向阶段：以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威。 ③后习俗水平（16岁以后）：
五阶段：社会契约定向阶段：认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看中法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对 ，可以应大多数人的要求而改变。
六阶段：普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段）：这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。认为人类普遍的道义高于一切。 三、德育过程基本规律
简答：德育过程的基本规律
1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
3、德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。 4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
? 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 ① 学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成。
道德认识：是学生品德形成的基础，包括道德知识和道德判断两个方面。 道德情感：是产生道德行为的内部动力。 道德意志：是调节道德行为的精神力量。
道德行为：是衡量一个人道德水平的重要标志。
② 德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端、以行为终结，德育具体实施过程，又具有多种开端。
? 德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。 ① 活动和交往是品德形成的基础。
② 学生在活动与交往中，必定受到多方面的影响。 简答、材料分析：德育的原则
1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、知行统一原则 7、正面教育与纪律约束相结合的原则
8、依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则） 9、集体教育原则（平行教育原则） 简答、材料分析：疏导原则
1、基本含义：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
2、贯彻要求：① 讲明道理，疏导思想。
② 因势利导，循循善诱。
③ 以表扬激励为主，坚持正面教育。
简答、材料分析：因材施教原则
1、基本含义：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
2、贯彻要求：① 深入了解学生的个性特点和内心世界。
② 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙
开一把锁”。
③ 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
简答、材料分析：知行统一原则
1、基本含义：既要重视思想道德的教育理论，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
2、贯彻要求：① 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
② 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使学生在实践活动
中养成良好的行为习惯。
③ 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 ④ 教育者要以身作则，严于律己。 简答（已考）：小学德育的途径
1、思想品德课与其他学科教学（德育最基本的途径） 2、课外、校外活动 3、劳动
4、少先队活动 5、班会、校会、周会、晨会 6、班主任工作 简答、材料分析：小学德育的方法
1、说理教育法（基本方法，又叫说服教育法）
2、榜样示范法（选好的、有效的、引导学生用榜样调节行为）
3、陶冶教育法（潜移默化的熏陶，创设环境、引导学生参与、与启发说服结合，又叫情感陶冶法） 4、指导实践法
5、品德评价法（奖惩法，发扬优点，克服缺点）
6、品德修养指导法（自觉主动地进行学习，自我反省）
第六节 小学生安全与心理健康教育
一、小学儿童的安全防范常识
? 小学儿童常见传染病的预防和治疗
① 流行性感冒：加强锻炼，流行期避免去公共场所，教室要消毒、通风换气等。 ② 病毒性肝炎：管理传染源，发病后立即隔离、切断传染途径，普及防范知识、消毒管理、预防接种和中药预防的方式保护易感人群。
③ 细菌性痢疾：关键是切断传染源，饮食以流质或半流质为主，勿食牛奶和油腻食物。
④ 沙眼：做好群防群治，一人一巾。 ? 小学儿童意外事故的预防与处理
①中暑：将病人搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高，昏迷者要及时送医。
② 溺水：清除口鼻内的淤泥、杂草等，以确保呼吸畅通；迅速倒水；使溺水者俯卧，腰部垫高。
③ 电击：切断电源。
④ 烫伤和烧伤：不要急于脱去贴身单薄的衣服，应立即用大量冷水冲淋烫烧伤部位，等冷却后再脱去衣物。 若伤势较轻，可用红花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。
⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及时固定，先止血再包扎固定。
⑥ 虫咬：乙醇消毒，冲洗并冷敷、宠物咬伤应立即彻底清洗伤口，不要包扎，狗咬的尽快送医院注射款狂犬疫苗。 ⑦ 中毒：先清除毒物。
⑧ 常见外伤：擦伤、刺伤、扭伤、割伤、挤伤、跌伤。 二、小学儿童心理健康 ? 概念：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。至少包括了两层含义：
一是无心理疾病，二是有积极发展的心理状态。
? 小学生常见的心理障碍：① 多动症：活动过多、注意力不集中（核心特征）、
冲动行为、学习困难
（成绩下降）。
② 焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。 ③ 学习困难综合症：缺少某种学习技能（生理缺
陷）。
④ 强迫症：强迫观念、强迫行为。
⑤ 厌学症：人为因素造成儿童情绪失调，对学习不
感兴趣，讨厌学习。 三、小学生心理辅导
? 心理辅导的目标：学会调适（基本目标）、寻求发展
? 心理辅导的原则：① 面向全体学生原则。 ② 预防与发展相结合原
则。
③ 尊重与理解学生原则。 ④ 学生主体性原则。 ⑤ 个别化对待原则。 ⑥ 整体性发展原则。
简答（已考）：心理辅导的含义及途径
基本含义：心理辅导是指在一种新型建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其
专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务的活动。 学生心理辅导的途径：
1、开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。（基本途径） 2、开设专门的心理辅导活动课。
3、在各学科教学中渗透心理辅导的内容。 4、结合班级、少先队活动开展心理辅导。 5、开展面向学生的个别心理辅导活动。 6、开展小组辅导。
7、进行对学生家庭的心理辅导教育。 四、心理辅导的主要方法
? 行为改变的基本方法：① 强化法：正激励。
② 惩罚法：不良行为出现后（+厌恶刺激）、不良行
为出现时（-愉快刺激）。
③ 消退法：停止对不良行为的强化。
④ 代币奖励法：代币是一种象征性强化物。
⑤ 行为塑造法：不断强化逐渐趋近目标的反应。 ⑥ 示范法：观察、模仿教师呈示的范例（重要方式）。 ⑦ 自我控制法 ⑧ 暂时隔离法
? 行为演练的基本方法：① 全身松弛训练 ② 系统脱敏法：逐渐消除对某事
物环境的恐惧心理。
③ 肯定性训练（自信训练、果敢训练）：请求、拒绝、
表达。
? 来访者中心疗法：罗杰斯（美）创立，为来访者创造无条件支持与鼓励，以恢
复来访者真实的自我。 ? 理性情绪疗法：心理学家艾丽斯提出，是认知疗法的一种，主要理论是ABC（A：
诱发事件、B：个体对A的信念观点、C：事件造成的情绪结果）理论，认为人的情绪由人的思想决定，合理观念导致健康情绪，不合理则导致负向情绪。
第七节 学校与家庭、社会的协调
? 学校与家庭的配合：① 一般指导 ② 针对性指导 ③ 分类指导 ④ 个
别指导
简答（已考）：家校配合（联系）的常用方式
1、家访 2、班级家长会 3、家长学校 4、家长沙龙和家长委员会 ? 学校与社会的配合的主要途径：
① 学校鼓励学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。
② 学校向校外教育机构提供具体的意见，给予具体的指导；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。
③ 学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。 ④ 学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
第三章 班级管理
第一节 班级与班级管理
一、班级概述
? 班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是
学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
? 最早使用“班级”一词：文艺复兴时期的着名教育家埃拉斯莫斯。 ? 班级对学生成长的作用：① 有利于促进学生相互学习与共同成长
② 有利于学生社会化与个性化发展
③ 有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。
二、班集体的形成与发展
? 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋
斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。 ? 班级与班集体的区别：班集体是班级群体的高级形式。 简答：班集体的基本特征
1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，班级形成的基础条件）。 2、健全的组织机构和坚强的领导核心。 3、严格的组织纪律和健全的规章制度。 4、健康的舆论和良好的班风。 5、学生个性的充分发展。
? 班集体的发展阶段：① 组建阶段 ② 核心形成阶段 ③ 发展阶段
④ 成熟阶段
简答：班集体的形成与培养
1、确定班集体的发展目标 2、建立班集体的核心队伍 3、建立班集体的正常秩序
4、组织形式多样的教育活动 5、培养正确的舆论和良好的班风 简答（已考）：形成良好班风的措施 1、发挥班主任的表率作用。 2、发挥舆论阵地的宣传作用。 3、发挥身边榜样的作用。
4、发挥任课教师和家长的作用。 三、班级管理概述
? 根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 ? 班级管理的功能：① 有助于实现教学目标，提高教学效率。
② 有助于维持班级秩序，形成良好的班风。 ③ 有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
? 班级管理的内容：① 班级组织的建设：班委、小组、制度、班风等，班级组
织建构的首要原则是有
利于教育。
② 班级日常管理：思想、纪律（最重要）、学习等。 ③ 班级活动的管理：学校教育活动重要组成部分，班级教
育的重要形式。
④ 班级教育力量的管理：班主任对影响班级发展的各种教
育力量的协调。
? 班级管理的原则：① 方向性原则（正确的方向） ② 全面管理的原则（五
育并举）
③ 自主参与原则（民主意识） ④ 教管结合原则（教育、
管理）
⑤ 全员激励原则（每位学生） ⑥ 平行管理原则（集体、
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