生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努 力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。2）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。3）能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。
教师应当引导学生进行客观归因尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，将学习省的失败归因于内部的不稳定因素。此外教师还要帮组学生建立积极的自我概念。
14.利用学习结果有效反馈应该把握什么原则。P238
（1）学习结果的反馈要及时。只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其经进一步提高学习的愿望，增强学习信心。 （2）学习结果反馈要具体。反馈要有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。
（3）学习结果的反馈要经常给予。平常给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用。 15.高原现象产生的原因。P314
①当练习成绩已经达到了一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法。旧技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。没有完成这种改造之前练习成绩只会处于停顿或是暂时下降的状态。
②经过长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致来年系成绩出现暂时停顿现象。 16.简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理论。P318
（1）活动定向阶段，这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段 （2）物质活动或物质化活动阶段；物质活动是运用实物的教学，而物质化活动这是物质活动的一种变形。
（3）有声的言语活动阶段；指学生的学习活动已不直接依赖事物或模像而借助自己的出声的外部言语形式来进行的阶段。
（4）无声的外部言语活动阶段；这一阶段是出声言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。
（5）内部言语活动阶段；是智力活动完成的最后阶段。在这一阶段中，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识就能“自动化”地进行智力活动。
17.简述常见的学习策略。P392
（1）划线；可以帮助我们快速的找到和复习课文中重要的信息，检测学习的进度和程度。
（2）做笔记，能促进新信息的精细加工和整合
（3）写提要，，就是写下能表达所读信息的中心思想的剪短陈述，能增强对书面材料的领会和保持
（4）PQ4R方法，代表预习、设问、阅读、反思、背诵、复习，可使学生集中注意力有意义的组织信息。
（5）提问策略；有助于学生学习课文、演讲以及其他信息的策略。
18.简述皮亚杰道德认知发展理论p408
（1）前道德阶段—无律阶段：5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，其行为直接受行为结果所支配。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。
（2）他律阶段：这一阶段的道德认知一般是服从外界规则，接受权威指定规范，只根据行为后果判断对错。
（3）自律阶段：道德发展到这一时期，不再无条件服从权威。自律道德已能从主观触发平等不平等等新的标准来判断是非。 19.科尔伯格三水平六阶段的道德认知发展理论是什么。P411 （1）前习俗水平；该时期的特征是。儿童遵守规则，但是尚未形成主自己的见，着眼于人物行为的具体结果与自身厉害关系，又可分为两个阶段。
惩罚和服从的定向阶段：他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
工具性的相对主义定向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
（2）习俗水平：这一时期是个人逐渐意识到团体的行为规范，并遵守和执行社会规范。分为两个阶段。
人际协调定向阶段：个体按照人们所称的“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。
维护权威或秩序的定向阶段：服从团体规范“尽本分”，要尊重法律权威，这是判断是非已有了法制观念。
（3）后习俗水平，这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律。
社会契约定向阶段；有强烈的责任心和义务感尊重法制，但相信不适于社会的应修正。
普遍道德原则定向阶段：有个人的人生哲学，对是非善恶有独立的价值标准。
20.社会学习理论的关于道德行为研究的三个经典实验是什么。 P417 （1）抗拒诱惑（2）赏罚控制（3）模仿学习 （全是实验 字很多写不下去了 看书理解一下把 T^T） 21.用如果/就，写出2/3+1/2的产生式
如果两个分数相加，且分母不同，则求出两个分母的最小公倍数。如果两个分数相加，且分母不同，且分母的最小公倍数已知，则将两个分数表示成以最小公倍数为分母的分数。
如果两个分数相加，且两个分数都已表示成分母相同的分数，则分母不变，将分子相加得到结果。
22.简述对学生不良行为矫正的措施。（这个简单 可以自己拓展） （1）深厚的师生感情，消除疑虑心理和对立。 （2）培养正确的道德观念，提高明辨是非能力 （3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （4）锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯
（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施 23.布鲁姆将目标分为哪几类，每类的评价方法是什么。
（1）认知目标，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价，评价方法有是非题，简答题等，还有采用论文的方式。
（2）情感目标，包括接受、反映、形成价值观念，组织价值观念，价值体系个性化
（3）动作技能目标，包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 24.简述三种主要的教学组织形式以及各自的有点。 （没找到 直接度娘了 答案应该是在p453-470） （一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式
其典型形态是私塾教育
其根
本特征是“一对一（或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。（二）班级授课制。这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。三）复式教学与现场教学。
1、复式教学。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2、现场教学。特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。
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