25.如何设计一个有效的课堂管理系统。P493 建立有效的课堂管理系统需要三个时期 （1）课堂规则和程序的设计 ①确定所期望的学生行为 ②把期望转化成规则和程序 ③确定后果
（2）课堂规则和程序的建立
①开学第一天或第一次班会专门用一些时间讨论规则 ②和完成其他学习任务一样，系统的教授课堂程序和规则 ③教学生所需的程序，帮助他们处理具体的课堂常规
④让学生做一些简单的工作，使学生在开学的前几天获得高度的成就感
⑤至少在开始几天，开展那学只需要全班主义或只需要简单程序的活动
⑥不要认为学生经过一次尝试之后就知道如何执行某一程序，对某些事只作一次解释并不意味着学生就已经理解你想让他们做什么 （3）课堂规则和程序的维持和完善
①鼓励投入学习 a注意教学进程的组织b教学过程具有参与性c保持教学的流畅性d上课时维持团体的注意特点e课堂自习维持团体的注意力f鼓励学生管理自己的学习
②预防不良行为 a、明察秋毫b 一心多用 c关注整体 d转换管理
③处理几率问题 a 非言语线索 b表扬学生与不良行为相反的行为 c 表扬其他做出良好行为的学生 d 语言提示 e 反复提示 f 应用后果
论述题
1. 论述各种学习动机理论的基本观点及其对于教育教学的意义。
答：主要的学习动机理论有：
（1）期望——价值理论：强调对于学习内容重要性、价值、意义的理解是学生学习的一种重要动力。因此教育教学要让学生充分认识到学习的重要性和意义，形成学习的期待。
（2）成就动机理论：强调学生学习中要有高的目标和追求，有追求成功的愿望，这样才会有动力。教育教学中应加强目标教育，提高学生的抱负水平。 （3）成就归因理论：对于学业成败原因的认定是影响学生后继学习行为的重要因素，在教育教学中，应该鼓励学生多做努力的归因。
（4）自我效能与自我概念理论：强调建立积极学业自我概念的重要性，对于自己学业能力要充满信心，这样才会在学习中付出过多的努力，运用更多的学习策略。教育教学中要多鼓励学生，让学生对自己的学习能力充满自信，避免习得性无助。
（5）成就目标理论：认为掌握目标有利于学生的学习，教育教学中要引导学生以掌握目标定向自己的学习。
2. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
答：（１）建构主义学习理论认为，学习者是以原有的知识经验为背景学习的，每个学习者都自己的知识背景为学习新知识的生长点。因此，知识的学习不能够结构化、去情景化的，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。
（２）建构主义学习理论认为知识是相对的，不存在唯一正确的答案；知识的学习是学习者依据自己的经验建构意义的过程；意义建构是学习者积极主动进行的，不是一个被动的过程；学习是在具体的情景中进行的，不能够离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论； 学习的内容既有结构良好的内容，又有结构不良的内容,，因此，学习有低级学习和高级学习。
（３）建构主义强调学生中心、实际情景、协作学习等方面出发，提出了一些不同的教学设计。随机通达教学设计即学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。支架式教学：支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。抛锚式教学设计：抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。也叫实例式教学或基于问题教学。自上而下教学设计：自上而下教学认为，教学首先应该呈现整体性任务，同时提供用于更好地理解和问题解决的工具，让学生尝试解决问题，在这个过程中，学习者可以自己发现完成任务所
需要首先完成的子任务，以及完成各任务所需要的各级技能，在掌握这些技能的基础上，最终使问题解决。
（４）建构主义学习理论及其教学设计的提出，对我国基础教育改革产生了重要的影响，目前我国新一轮的课程改革，无论在教材编写，课堂教学组织方面都强调了学生学习中对学习材料意义的主动建构。
3 .试比较迁移的产生式理论与桑代克的相同要素说的异同。
答：（1）桑代克提出了相同要素（identical elements）说，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。
相同要素说，后来被伍德沃斯修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会有迁移出现。
（2）迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J．R．安德森提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。J．R．安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化。在桑代克时代，心理学没有找到适当的形式来表征人的技能，以致错误地用外部的刺激和反应（即S—R）来表征人的技能，所以不能反映技能学习的本质。信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有S—R联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式数量来解释。
4. 论述人本主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
答：人本主义学习理论的基本观点是：
（1） 学习的目的是使学生成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。教育
教学应当以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实和快乐的人。教育应该是完整人的教育，而不是颈部以上的教育。 （2） 学习有无意义学习和意义学习两种类型，无意义学习学习的内容是对个
人没有意义的材料，不涉及个人感情、体和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长。而意义学习不仅是一种知识增长的学习，而且是一种涉及学习者成为完整人的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择中发生重大变化的学习，是一种与学习者各部分的经验融合在一起的、学习者全身心投入的学习。当以这种方式学习时，就会成为一个完整的人。
（3） 意义学习有四个特点：个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。 （4） 意义学习的过程是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。
学习是一种经验学习，以学生的经验为生长点。
（5） 学生要实现意义学习，需要一定的条件，即以学生为中心，学生要自主
学习，要让学生觉察到学习内容与自我的关系，让学生身处一个和谐、融洽、被关爱和理解的氛围，要强调做中学。
以人本主义学习理论为基础，也发展形成了一些教学模式，如以题目为中心的课堂讨论式，自由学习教学模式和开放课堂等。
人本主义的学习理论及其教学模式对于我国目前的基础教育改革也具有重要的意义，如新一轮基础教育课程改革强调以学生学习为中心组织教学，强调学
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