对校长进行培训需求分析

关于欣欣校长培训的几点想法

欣欣捐资援建的学校300余所，遍布20多个省，由于

各地教育发展的水平的差别，学校存在的问题不尽相同，校长所具有的管理水平和理论素养更是参差不齐。所以，一统”的培训难以满足参训校长的需求。下面，谈一下我个人的几点拙见。

1.首先，对各地校长进行培训需求问卷调查和分析，以了解不同地区学校和校长的呼声。

2.将共性培训与个性培训结合起来。凡是专家报告、政策法规、理论知识等对校长们有统一要求的培训，就采取全员参与、集中面授的方式；而对那些专题研修、读书交流、座谈研讨、实地调研、现场诊断等针对性强的培训，可以根据校长任职学校的规模和特色、校长的成熟度、校长的需求等具体情况，采取分地区、分小组等方式，因地制宜，分门别类进行个性化培训。

3.外在学习与内在自主学习相结合。培训是否能够达到预想的目的，重要的应该是能否改变校长固有的心智模式。因为校长在日常工作中，容易囿于思维惯性，致使不能创造性地思考和解决许多问题。一名成功的校长，首先是一个不断更新观念的学习者，观念更新了，才会作用到学校管理中，起到实际作用。

“大

4.个人学习与合作交流相结合，突出校长之间的合作交流。学习是人与人之间交往互动的过程，校长群体有共同语言，会遇到相似的困惑，他们最需要在一起诉说衷肠、交流和探讨。全国

20多个省的上百名校长都聚到一起，本身就

是一个巨大的教育管理资源库，各地特色均在其中。因此，在培训中只要尽可能为校长提供充分交流、深度会谈的时间和空间，通过采取“专题研讨会”

、“辩论会”、“网络博客”

等方式，让他们的思想得到自由的交流和碰撞，从而在合作学习中达到优势互补、资源共享、共同提高的目的。

5.“培训的延伸”，包括“横向”和“纵向”两个方向的延伸。横向而言，培训要从以学院为背景的课堂培训延伸到一线学校和不同文化背景的广延性课堂，可以安排参观几处小学，并通过欣欣聘请美国小学校长来校进行共同交流。纵向而言，将培训延伸下去。培训是有时间性的，培训可以结束，但研究与交流却不能结束，同地区的学校可以形成互助联盟，或者结成兄弟学校，在以后的办学过程中加强交流与学习；学院与各学校之间也要形成以办学实践中的问题为兴趣点的合作研究关系，一方提供指导，一方反馈信息，为以后培训积累更加丰富的一手资料。

6.提供学习资料，完善服务项目。多为校长提供一些学校管理、教育理论方面的书籍和影像资料，

并且要负责邮寄。

）

（校长可不像我们一样会抱着一大包书回家，可以理解。