更有利于提高学生的写作水平，不然，丰富的写作营养就遗憾的流失了。教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。请看教学案例。 因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在课文教学中要渗透作文指导，把课文教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从课文教学入手，做到读写的 密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。 中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式，这需要我们广大师生共同探究。作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，所以必须转变传统的作文教学观念。倡导作文教学与课堂课文教学的有机结合，提高学生的作文水平。 ※ 教学案例 教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。在《荔枝蜜》一文中文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，即写“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升华。在讲到“我”讨厌蜜蜂时，我提出了一个问题：“作者为什么一开始就说自己‘不大喜欢’蜜蜂？其中运用了什么写作手法？”经过预习的学生们基本上能认识到，“不大喜欢”是为后面的“喜欢”作铺垫，为文章制造了悬念，提供了线索，并定下了反面的感情基调，这是一种欲扬先抑的写法。等同学们都明白了这一点，我就进一步强调说：“我们写文章也不妨学学作者
的这种写法，欲扬先抑，欲褒先贬。” 后来，一位学生在作文中写自己的爸爸，他先写了爸爸的“吝啬”。文中写道：有一天，妈妈值中午班，在单位吃午饭，“我”建议同爸爸一块到饭馆吃饭，免得下厨，但却遭到了爸爸的拒绝，并且对“我”进行了一番“勤俭节约”的革命传统教育,而“我”却认为爸爸太“吝啬”了。但是,有一件事又使“我”觉得爸爸非常“大方”，即为了“我”的学习，爸爸毫不犹豫地给“我”买回许多的学习用品和复习资料。到这里，前面的“吝啬”和后面的“大方”形成了鲜明的对比，富有浓厚的生活情趣。这也可以认为是一种欲扬先抑的写法。可见，课文教学结合作文教学是何等的重要！
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