因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。 贯彻要求：① 要确保教学的科学性。
② 要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。 ③ 要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。 ④ 要不断提高自己的业务素质和思想道德素质。
2、理论联系实际原则
基本涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻要求：① 书本知识的教学要注重联系实际。
② 重视培养学生运用知识的能力。 ③ 正确处理知识教学与技能训练的关系。 ④ 补充必要的乡土教材。
3、直观性原则
基本涵义：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
教学要求：① 要正确选择直观教具和教学手段。（直观手段的种类：实物直观、模象直观、语言直观）
② 直观教具的演示要与语言讲解相结合。 ③ 要重视运用语言直观。
4、启发性原则（启发创造原则）
基本涵义：是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 贯彻要求：① 调动学生的学习主动性。这是启发的首要问题。
② 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 ③ 让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④ 发扬教学民主，建立民主平等的师生关系和生生关系。
5、循序渐进原则（系统性原则）
基本涵义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻要求：① 按教材的系统性进行教学。
② 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 ③ 由浅入深、由易到难，由简到繁。
6、巩固性原则
基本涵义：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运用。 贯彻要求：① 在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础。
② 重视组织各种复习。
③ 在扩充改组和运用知识中积极巩固。
7、量力性原则（可接受性原则）
基本涵义：教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。 贯彻要求：① 重视儿童的年龄特征。
② 了解学生发展的具体特点。 ③ 恰当地把握教学难度。
8、因材施教原则
基本涵义：是指在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻要求：① 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
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② 了解学生，从实际出发进行教学。
③ 善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
简答、材料分析：教学方法 以语言传递为主的教学方法：
1、讲授法：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。优：短时间系统传授知识 缺：不利于学生主动性发挥
运用的基本要求：① 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。 ② 注意培养学生的学科思维。 ③ 讲究语言艺术。 ④ 注意启发。
2、谈话法（复习谈话、启发谈话）：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优：能照顾每个学生的特点 运用的基本要求：① 做好提问准备。
② 提出的问题要富有挑战性和启发性，难易因人而异。 ③ 要善于启发诱导。
④ 做好归纳、小结，使学生知识系统化、科学化，帮助他们准确地掌握知识。 3、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨辩论，以获取知识的方法。优：利于学生集思广益，互相启发，培养学生的独立思维能力和口头表达能力。 运用的基本要求：① 讨论前做好充分准备
② 讨论中要对学生进行启发诱导。 ③ 在讨论结束时要做好小结。
4、读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力。 以直观感知为主的教学方法：
1、演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。特点在于加强教学的直观性。
2、参观法：根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。 以实际训练为主的教学方法
1、练习法：学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。 2、实验法：指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定的条件下引起某些事物和现象发生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
3、实习作业法（实习法）：学生在教师的指导下，在校内、外一定场所运用所学知识进行实际操作，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。 以情感陶冶为主的教学方法：
1、欣赏教学法：是指教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
2、情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生情感体验，帮助学生理解教材。 以探究活动为主的教学方法：
1、发现法：又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤。
简答：教学方法选择的依据
1、教学目的和任务要求 2、课程性质和教材的特点
3、学生特点 4、教学时间、设备和条件
5、教师业务水平、实际经验及个性特点 6、教学手段、教学环境等因素
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第四节 教学组织形式
? 个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校采用个别教学形式。 优：有利于因材施教，缺：效率低 ? 班级授课制（课堂教学）：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规
定的时间表进行教学的一种组织形式。 我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆。 基本特征：① 以班为单位集体授课，年龄和知识水平大致相等、人数固定
② 有统一和固定的教学内容 ③ 以课教学 ④ 按时授课
简答：班级授课制的优越性和局限性
优越性：1、有利于经济有效地大面积培养人才。
2、有利于发挥教师的主导作用。 3、有利于发挥学生集体的作用。 4、有利于学生多方面的发展。
局限性：1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
2、学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 3、教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4、教学内容和教学方法的灵活性有限。
? 班级授课制的辅助形式：个别辅导、现场教学
? 教学的特殊组织形式--复式教学：把两个或两个以上年级学生编在一个班里，由一位教师分别用不同
的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
? 分组教学：① 外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
② 内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
? 设计教学法：克伯屈所创立，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，
由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识与能力。
? 道尔顿制：柏克赫斯特，教师只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自主和独立作业，有
疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
? 特朗普制：又称为“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课（40%）、
小班研究（20%）和个别教学（40%）三种教学形式结合起来。
? 常见的教学过程组织形式：集中授课、小组学习、个别化学习
第五节 课堂教学的实施
一、教学实施的环节
简答：教学实施的五个基本环节：
1、备课：上课前的准备工作，是教好课的前提 2、上课：教学工作的中心环节 3、课外作业的布置与批改 4、课外辅导
5、学生学业成绩的检查与评定（评定方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法）
简答：教师应如何备课 1、备课要做好三方面的工作：
① 钻研教材（备教材）：课程标准是教师备课的指导文件、教科书是教师备课上课的主要依据、阅读参
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考资料
② 了解学生（备学生） ③ 设计教法（备教法）
2、备课要写好三种计划：① 学期教学进度计划 ② 单元计划（课题） ③ 课时计划（教案）
简答：上课的具体要求 1、目标明确 2、内容正确 3、方法得当 4、结构合理 5、语言艺术 6、气氛热烈 7、板书有序 8、态度从容
? 测验的质量指标：① 信度：指测验结果的稳定性或可靠性，即多次测验所得分数稳定。
② 效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 ③ 难度：是指测验包含的试题的难易程度。 ④ 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度。
二、课堂教学实施的策略
? 直接教学策略（讲授法）：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。 ? 自主型教学策略（发现教学法）
? 共同解决教学策略（谈话法、问答法）：借助师生对话，共同思考探索，教学相长。 三、课堂教学行为
? 教师行为是教师一切行为表现的统称，教师的课堂教学行为主要表现在教学语言的使用上，包括口头
语言、体态语言、书面语言。
? 教学行为对学生学习的影响：① 对学生学习动力的影响。
② 教师态度和行为对学生学习的影响。 ③ 对学生个性发展的影响。
四、课堂管理
? 功能：维持、促进、发展
? 影响因素：教师的领导风格（直接影响）、班级规模（重要因素）、班级的性质、对教师的期望 ? 课堂纪律管理
类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律
简答：维持课堂纪律的策略
1、建立有效的课堂规则 2、合理组织课堂教学
3、做好课堂监控 4、培养学生的自律品质
简答：课堂问题行为及其应对
课堂问题行为是指学生在课堂中作出的违反课堂规则、妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。 关于课堂行为的应对，教师可以采取的措施有： 1、运用积极的言语和非言语手段调控。 2、合理运用惩罚。 3、进行心理辅导。
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? 课堂结构包括课堂情境结构（班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配）和课堂教学结构
（合理利用教学时间、课表编制、教学过程的规划）。
第六节 学习动机
一、学习动机概述
? 构成：学习动机的两个基本成分是学习需要（内部需要）和学习期待（外部诱因）。 ? 功能：激发、指向、维持
? 分类：一般学习动机的分类、奥苏贝尔成就动机的分类
一般学习动机的分类：① 动机来源：内部学习动机（内在需要，自身兴趣）、外部学习动机（外部诱因，
奖励相关）
② 社会意义：高尚的动机（利他主义）、低级的动机（利己的，自我中心） ③ 目标的远近关系：远景性动机（长远目标）、近景性动机（近期目标） ④ 学习活动的关系：直接动机（直接兴趣爱好）、间接动机（社会意义） 奥苏贝尔成就动机的分类：① 认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识解决问题，好奇
倾向派生出来的，内部动机。
② 自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需 要，外部动机。
③ 附属内驱力：指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接 纳而努力学习的一种需要，外部动机。
二、学习动机与效率的关系
简答、材料分析：学习动机与效率的关系（耶克斯多德森定律）
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。 此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同： 在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些 在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
三、学习动机理论
? 行为主义：强化理论，巴甫洛夫、斯金纳，强化可以促进学习动机。局限：只强调引起学习行为的外
部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。
? 人本主义：需要层次理论，马斯洛，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。（生理需
要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要）
? 认知主义：① 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森，个体的成就动机分为趋向成功的倾向（力求克
服困难展现才能）和避免失败的倾向（避免失败形象受损）。
② 自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判
断。影响因素有成败经验（最重要）、替代经验、语言信息、情感状态。
③ 成败归因理论：韦纳，归因是人们对自己或他人活动的结果的原因所做出的解释。 六个因素三维度：能力高低（内部，稳定，不可控）、努力程度（内部，不稳定，可控）、
任务难易（外部，稳定，不可控）、运气好坏（外部，不稳定，不可控）、身心状态（内部，不稳定，不可控）、外界环境（外部，不稳定，不可控）。
习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体
验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
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