课改后的几点看法

课改后的几点看法

一、从宏观到微观，即从课标到教材教法

二、从教师到学生 三、从有模式到无模式 四、“三主五步”模式下的物理课堂

江苏省实施高中新课改已经一年多了,怎样才能把新一轮课改落到实处,作为一线教师,笔者结合教学实践谈几点体会与想法。

1 教师要重视对新课标、新教材的学习与研究,把握新一轮课改的精髓,才有可能用新课改的理念指导平时的教学

在一年多的新教科书教学实践中,我的体会是,要用好新教材,教师必须要掌握新课标的理念,把握新一轮课改的精髓,认真研究教材,从宏观(学习课标)和微观(研究教材、教法、质量监控)两个层面都要重视课改,这样才有可能将新一轮课改落到实处。对此就要求教师必须重视有关新课程的学习与研究,对用过前几年教材的教师还需要经常进行

新旧教材的对比,研究新旧教材在知识结构、教学要求和教学方法等方面的变化;研究新课标教科书每一章节的编写意图及指导思想,创造性地用好新教材,自觉将新课程的理念贯彻到平时的教学中。

新课改教学能否有效地推进与落实,我认为关键有三点:一是实施新课改后的高考怎么考 (因为高考是最有效的指挥棒);二是各级领导的重视程度(涉及到的是管理与评价);三是教师的素质与能力(这涉及到教师对课改的态度是否积极,理念能否与时俱进,是否具有教研与课改的基本素质和能力)。

作为一线的教师,首先在思想上要重视课改,注重对新课标、新教材的学习与研究,把握新一轮课改的精髓,才有可能用新课改的理念指导平时的教学。

2 教师要积极探索新课改理念下的教学策略,经常用三维目标审视、反思教学,促进教与学方式的变革

2.1 要重视知识的形成过程和科学观的渗透,关注学生思维能力的发展,着力提高学生的学科能力和科学素养

新课改的主要目的是提高全体学生的科学素养,因此,在构建物理课堂教学结构时,应以教学目标为指向,以科学方法为指导,创设物理情景、提出适当的问题、开展有控互动的教学程序,强化知识的形成过程以及伴随这一过程的科学思想、科学方法和科学态度教育,有意识地培养学生的学科能力,着力提高学生的科学素养。

由于高中物理比初中物理在基础知识、思维方法和技能等方面都提出了更高的要求,通过我们的教学应该使学生的科学观发生哪些变化,教师在备课时就要有明确的目标,充分利用教科书和各类教学资源,注重科学研究的思想方法及科学观的渗透,着力提高学生的科学素养。如:牛顿第一定律的教学要突出定律的建立过程,即从中使学生感悟到科学的研究方法。力和运动的关系这一简单问题,历史上从亚里士多德到伽利略经历了近两千年的时间,才有本质的突破。这期间科学家坚持不懈的探究毅力,伽利略敢于向所谓的“真理”提出质疑的勇气,在理想实验基础上充分发挥思维想象的研究方法,牛顿善于揭示问题本质的深度研究及总结能力等内容,都是渗透科学观教学的好素材。用好这些素材能充分体现新课程的知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观的三维目标,

有助于提高学生的学科能力和科学素养。

2.2 要重视实验和探究教学,多给学生动手实验的机会

物理学是一门实验科学,三维目标能很好的在实验教学中得到体现。因此,教师在平时的教学过程中一定要重视教材中的实验(这包括演示实验、分组探究实验、分组验证实验、教材中迷你实验室等),把实验教学作为培养学生探究学习能力的重要途径,使学生在经历实验的过程中能力得到全面地发展和提升。

探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程,都是培养学生能力的关键环节。在平时教学过程中,教师可以根据学校的实验条件,改教师演示实验为学生分组实验,也可以改验证性实验为探究性实验,也可用理论探究与实验探究相结合的方法,培养学生理性实验思维能力。如“变压器”的教学,就是将以往的教师演示实验改为学生分组探究实验的典型案例,其目的之一是为了多给学生一些动手机会,二是为了增加一些有探究意义的探究内容,使学生经历和体验科学探究的过程,感悟科学探究的方法,培养学生的探究能力。这节课的教学中,在学生实验过程中改变原、副线圈匝数比得出的对应电压数据不是严格的正比关系时,则应尊重实验事实,教师可以灵活运用,引导学生猜想“可能是正比”,而实验数据不是正比关系,可能是由于实验误差造成的,进一步引导学生思考、分析、讨论、猜想,适时提出:如果是实验误差造成的,那么这一误差可能是什么原因造成的?此时提出“漏磁”损耗,再让学生“试一试”,并指导学生拔出铁芯,进行“漏磁”是否影响到副线圈两端电压的实验探究,猜想得到证实,从而得出在没有损耗的情况下变压器改变交流电压的规律。这节课充分体现了自主学习、合作学习、开放探究学习,给学生留下的印象可能终身不忘,即经历不经历应该说是截然不同的。所以实施新课改教学过程中我们教师一定要重视实验及探究教学,尽可能多给学生一些动手、动脑的机会,利用实验、探究教学培养学生的学科能力和科学素养。

2.3 要重视教法研究,积极探索“高效互动”的教学策略

新课程教学理念之一是教学过程多样化,在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点,不同的课型,不同的学生可采用不同的教学方式,但无论采用哪种方式,教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不

是“教”;二是在教学设计“求新”的同时,还要注意教学效果的“务实“。因此,在教学过程中要积极探索实践“高效互动“的教学策略,即通过有效的互动达到教学的高效,让学生在有目的地认识活动中通过师生共同参与,使学生主动建构知识和能力体系,形成良好的情感和态度,激发学生学习的积极性自然是提高教学质量的关键。

3 实践中的反思与困惑

3.1 要重新定位教材

(1)目前我所看到的课标新教材已有五种不同版本,同一课程标准在不同版本教材中的呈现有较大差异,而学生手中只能有一种版本的教材。因此,教师手中最好能有几种不同版本的教材,教学过程中依据课标,研究不同版本教材模块、章节的编写特点及差异,必要时可以将教材重组,创造性地用好课标新教材。

(2)要研究各模块的核心内容,合理规划三年的模块教学计划。教师头脑中要有三个阶段的知识,整合核心知识,提高教学时效;清楚学生在初中阶段已学习的内容和程度,知道学生在必修模块中要掌握的程度,了解在选修模块还有哪些进一步的延伸,要准确把握知识的深广度,避免随意扩展内容,尤其是新增加的内容(如:逻辑电路,传感器,相对论等)。

(3)分析栏目功能,恰当运用教材中的各种栏目。教材中栏目的设置,蕴含着教与学的方法,体现了新课程的理念,研究教材的编写意图,用好教材中各种栏目的教学资源,恰当选取素材创设学习情景、设计学习活动过程,有利于新课程理念的落实。

3.2 要用继承和发展的态度对待课改,在教学实践中既要求新又要务实

要研究探究学习与接受学习的特点和关系,积极探索符合新一轮课改理念的各类不同课型的教学方式,根据教学内容和教育对象灵活运用教学方法,努力提高课堂教学效率和教学质量。

探究式学习与接受式学习各有所长。在过程感受和体验上,探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上,探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上,接

受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上,接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践体会到,好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的,但从长远来说,对培养学生创新意识、对待事实证据的科学态度、探究所需要的多种智能,接受式学习显得力不从心,这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习,因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间,间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。各种学习方式都有自己的特点和功能。因此,在教学设计中,我们应当认识到探究不是唯一的学习方式,应该针对具体的情况灵活选择学习方式,将探究的方式与其他的方式结合起来,以达到最佳的教学效果。

3.3 探究教学不能搞形式主义

要使探究学习不流于形式,在设计探究教学时,就要衡量探究的意义和价值,看是否能把学生学习的本质特征体现出来。在利用实验进行探究教学时,不要让实验变成形式,要出于学习的内在动机,要注重理性实验思维能力的培养。对此,教师在设计教学时要选好让学生探究的内容,创设探究学习的情境,适时提出有探究价值的问题,营造探究学习的氛围,使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法,提升科学探究能力。如上述变压器“漏磁”的探究,就是一个很好的案例。

总之,在实施新课改教学过程中,教师要重视课标和教材的学习与研究;积极探索与实践新课改理念下的教与学策略;用继承和发展的态度对待课改;勤于反思教学中的问题,以积极的态度解决新课程实施中的问题;注意教学过程设计的求新和教学效果的务实。