办学宗旨和办学特色，学校可以依托这些资源开发出具有区域特色的综合实践主题活动。我们是一所花园式的学校，校内绿树成荫、花开四季，还有一条小河——茶士港穿越其中，所以我们可以以“生态校园”为主题，以植物生长、生态环境保护、农作物栽培和生物养殖为载体，将小学各个学科中的相关内容融入其中，以主题活动为单位，开展相关研究。
（2）多学科统整实践活动主题选择的若干思路
围绕智慧校园的创建、完善和发展，在生态校园的目标引领下，选择三个思路以确定主题：
①开发校园潜在资源，确立“我们班的菜园地”研究主题，探索校园空地的植物栽培与园林设计。
②利用校园现有资源，确立“校园中的花木”研究主题，探索校园环境的文化渗透与美学韵味。
③开发与利用相结合，确立“神奇的茶士港河道”研究主题，探索校园河道的生态环境与生物养殖。
2.多学科统整主题实践活动的实施路径
以智慧型校园的构建所涉及到的生态校园中的相关主题为内容，以植物生长、生态环境、绿色校园和部分生物养殖（利用水池、校园内的河道——茶士港）为载体，以主题与多学科综合为线索，将小学各个学科中的相关内容融入其中。采用案例研究的方法，以主题活动为单位，针对学生开展实现多学科统整的研究性学习。
具体实施中，学生全员参与，以小组为单位，采取课内与课外相结合的方式，组织学生开展相关主题的亲身实践，将相关学科内容整合在一起，最终形成相关的综合研究小报告。
课内先学习 交流、反馈、评价 课外去实践 确定主题活动 确定课时师资 进行实践活动
综合运用再提
图2：主题活动实施路径图 （1）实施路径安排
为了便于老师操作，我们拟定了三条实施路径，即分三步走：
①课内先学习。综合实践活动前，教师必须和学生一起制定活动计划，涉及到的哪些相关学科知识，学生实施时会遇到哪些困难，教师要利用课堂进行教学，为下一步的活动提供知识基础和技能准备。如要评选校树校花，科学课上先要认识校园里的花草树木，数学课上先要学习统计方法。 ②课外去实践。有了学科知识与技能本领，学生往往很乐意去现实生活中露
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一手，运用已有的知识来思考、解决生活中的问题，这样学生才会真正明白学习的意义和价值。
③综合运用再提高。学生在经历综合实践的过程中，一方面将多学科的知识综合起来灵活运用，另一方面在活动中又自主获得了新的知识技能以及解决问题的能力，促进学科课程的学习。课外实践之后必须再次回归课堂，交流进一步需要研究的问题或改进的措施，增强其学习的动力。
（2）实施策略举例
①以主题式综合实践活动加深和拓展语言运用类学科教学的策略 教育部新颁发的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。小学语言类主题性综合实践活动是指引导学生参与丰富的综合实践活动，从机械、封闭的课堂教学，走向多元、开放的社会生活和美好的大自然，从单一、被动地接受学习，增强自主探究、合作交流、感悟体验等学习能力。活动应体现学科的特性，重点突出以下几点：一要充分挖掘学生综合实践活动中的阅读、会话和写作的素材；二要有目的、有计划地指导学生在活动中学会观察和思考、学会选择恰当的方式表达；三要引导学生进行主题性的文本和网络阅读，丰富知识、拓展视野，积累语言、运用语言；四要在学生的活动过程中，关注学生语言表达的条理性、规范性、正确性、流畅性。
如，在“我的生态校园”主题活动中，就可以让学生为校园的植物来设计一张小小的“名片”或者“身份证”，标注中英文名字。在这个过程中，绕不过去的必然是一些字词的运用和英文单词书写，带着这种强烈的兴趣和内在动机来完成这样一个有趣的活动就可以使得学生原来的“要我学”转化为“我要学”。这种活动会将检测也悄无声息的纳入到其中，这样的检测既不会给学生带来沉重的课业负担，更不会带来巨大的心理压力。又如在“评选最喜欢的植物”时，就要求学生们有充足的推荐理由，基于这样的真实环境的运用场地和自己的真实需要，就会在一定程度上激发学生口语交际的参与积极性。而这些丰富多彩的校园主题实践活动为学生提供了丰富的“养料”，势必会改变学生怕写作的局面，激发了学生说写的情趣。
②以主题式综合实践活动加深和拓展数学思维类学科教学的策略 从活动本身出发，充分挖掘数学学科内涵，确立1至2个核心内容进行活动设计，包括活动材料准备、活动时间截点确定、问题情境营造、学科问题抛出、解决策略探讨、解决方案出台、解决方案的实施、实施效果的评价等流程。
以“认识校园里的草木”为主题的综合实践活动为例，对最喜爱的植物进行分层统计，并通过统计进行决策，是本主题活动中最能体现数学学科应用的内同。拟在活动开始之前对学生进行任务布置，让学生了解统计的意义并在活动中选定自己最喜爱的植物。在活动结束以后，组织学生汇报最喜爱的植物种类，并探讨统计的方式，班级内的统计相对较好实施，而分层统计、确立班级、年级、甚至是全校学生最喜爱的植物，对学生来讲具有很大的探索欲。通过对分层统计数据
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的分析，可以延伸到统计决策领域，对校园花木种植的区域、数量分布提出建议。关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，从探索的兴趣、数学思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、辅以分层随机访谈，对学生表现和数学学科内综合实践活动设计进行评价与反思。
学生通过真实的校园实践活动体验，理解统计的意义、探索统计的方法、发现统计的用处、锻炼决策的能力，并实现了学科知识在真实校园生活中的应用。这一过程充分体现了数学来源于生活、服务于生活的真谛。学生在这一过程中经历了统计决策的全过程，让知识融会在综合性的实践活动中，必然对学生今后在解决需要决策的问题时，提供了良好的策略支持。
③以主题式综合实践活动加深和拓展科学探索类学科教学的策略 《科学新课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间，让孩子们成为一个探究者、实践者。将主题式综合实践活动与科学探究相融合，就是以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的综合实践延伸活动，把科学课堂和综合实践活动当作一个完整的课来考虑。如三年级“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植凤仙花的过程中，观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发”“幼苗生长”“营养生长”“开花结果”这样的生命周期。有了实验观察、种植经历，学生不仅感受真切，而且还会发现新的问题进行思考和研究：为什么有的种子不发芽？凤仙花最适宜的生长环境是怎样的？凤仙花栽培的行间距多大为宜??从科学观察、探究拓展到了数学知识的运用。
3.多学科统整主题实践活动的评价方式
关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，重点在于学生的表现性评价。从探索的兴趣、学科思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、活动过程中的团队意识和组织能力、辅以分层随机访谈，对学生表现和学科内综合实践活动的设计进行评价与反思，并对质性分析的结果进行量化分析，用数据评判活动实施的效果。同时，助推教师课程意识和课程开发能力的改进与提升。
主题活动的评价
学生评价 教师评价
课堂观察 案例分析 过程性材料 课程意识
问卷调查 调查访谈 行为表现 开发能力
随机访谈 方式 载体 内容
方式
图3：主题活动评价方式
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四、研究方法与实施步骤 （一）研究方法 1.行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
本研究将基于主题式综合实践活动过程中的教育实际问题，采取行动研究的思路进行实践研究。
2.课堂观察法
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
本研究中所指的“课堂”是广义层面上的，包含实践活动的全过程。本研究将利用课堂观察法，对学生作表现性评价，并对评价内容做定量和定性分析。
3.问卷调查法
问卷调查是以书面的方式提出问题搜集资料的研究方法。
问卷可以看作是一种书面式的访谈。问卷不是由研究者直接向被试发问，而是用书面回答的形式了解被试对于一些问题的看法，因此，问卷可以看作是一种见解的调查方法。
本研究将以问卷的形式调查学生在多学科统整的主题式综合实践活动中的收获，以及对这种学习方式的认同度；调查教师经历多学科统整的主题式综合实践活动开发和实施后，自身课程意识和能力的水平。
4.访谈法
访谈是以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本做代表的总体的一种方式。
本研究将访谈作为学生评价的一种方式，并对评价结论做重要补充说明，通过访谈了解学生和教师在多学科统整主题式实践活动中的收获，以利于更准确的了解教师和学生的想法。
（二）实施步骤
1.准备阶段：2014年1月——2月
（1）申报课题并制定课题实施方案，成立课题组，讨论、修改研究方案。 （2）邀请专家指导，请专家、领导、教师针对方案的科学性、可行性、先进性提出修改意见。
2.实施阶段：2014年3月——2015年9月
（1）组织课题组成员进行学习、论证课题方案，分工落实研究任务。 （2）师生选定实践主题，制定活动计划或研究方案，进行实践活动。 （3）进行案例评析，开设活动指导课、成果展示课，定期进行学生成果作品展示。
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