部编版六年级语文上册教学设计
（二）过程与方法
抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，借助多媒体课件资源，学生自主探究，互动交流，实现对这种语言形式及其表现力的深刻认识。
（三）情感、态度与价值观
体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。领略伟人的博大胸怀。
【教学重点】
抓住“对比”这一语言形式，借助多媒体课件资源，实现对这种语言形式及其丰富表现力的深刻认识。
【教学难点】
感受毛泽东诗词的特点，领略伟人的博大胸怀。
【教学准备】
课件
【教学流程】
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开始 交流中凸显长征精神 图 重现历史 片 激发情感 文 字 简介背景 奠定基础 自学中运用读书方法 探究中感悟对比妙处对比 文 抓住词语字 交流体会 图文结合 视 文字频 图片 体验感悟 播放视频豪情诵读 拓展中升华伟人形象 视 频 回顾全诗 音 升华情感 频 结束 我选用多媒体课件创设良好的学习情境辅助教学。让学生通过观看视频、品读资料直观感受红军“只等闲”的英雄气概，体会“对比”手法的表达效果。
教学过程
一、交流中凸显长征精神
（1）导入。播放视频：毛泽东回顾长征历程，写下此诗。 （2）释题。七律即七言律诗，八行四句，每行七个字。
（3）交流。通过召开“长征故事会”，这二万五千里的征途给你留下了怎样的印象？（引导学生抓住资料中的各种对比感悟红军英勇无畏的精神。）
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【设计意图：文体知识教学点到即止。交流资料一举多得，一是让学生通过交流对长征的印象，奠定情感基调。二是处理搜集的信息，初步感受通过综合处理信息，抓住“对比”可以读出长征精神。三是为明确探究阅读目的埋下伏笔。】
二、自学中运用读书方法
（1）自学。要求：读准字音，读出节奏；找出不理解的词句，自己设法尝试理解。
（2）反馈。
①检查朗读。指明读；正音；指导读出节奏；齐读。
②汇报交流。学生汇报自己弄懂的字词及学法；教师相机点拨、归纳学法。 【设计意图：着力培养学生运用学法学习语文的能力，使之亲历语文实践全程。教师只在关键处予以点拨、纠偏、总结，引导学生发现规律，掌握方法，举一反三。】
三、对比中明确读书任务
（1）质疑。《地球的红飘带》是第一部反应长征全过程的长篇小说，气势恢宏，共47万字，而毛主席以一首短短的七律浓缩了长征景观，我们来探索毛主席是怎样用56个字呈现长征精神，抒发伟人豪情的。
（2）自学。同学们默读课文，细细地读，静静地想，做出批注。 【设计意图：新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比” 写法突出，表达效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现“一课一得”的教学理念。】
四、探究中感悟对比妙处
（1）画面一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
①抓诗眼。抓住全诗的诗眼“不怕”，读出红军英勇无畏的气概。 ②抓写法。抓住“远征难”和“只等闲”的对比感悟长征精神。
同学们，“远征难”和”只等闲”是强烈的对比，”远征难”和”万水千山”这两个词语把我们带入了红军艰难跋涉的场景中，让我们借助长征路线图，来看看这万水千山。红军把这样的“万水千山”看成了平平常常的小事，这样强烈的对比，直抒胸臆，红军风采、伟人胸怀跃然纸上。
③抓对比。下面还有这样的写法吗？找一找，在小组内交流学习收获。
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【设计意图：上述教学就是抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，从而实现对这种语言形式及丰富表现力的深刻认识。】
（2）画面二：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ①探究交流。这句诗中有几处对比？
②图片感受。借助图片感受对比的效果。示图片，同学们，看到这样的五岭和乌蒙，你想到了哪些词语？这只是视觉上的感受。如果要翻越这样的山岭，你眼前出现了怎样的画面？
③体会巧妙。诗人用什么来对比？用走过细小的浪花和泥丸来对比万仞高峰，何等的气魄。极大与极小的对比，凸显了红军的乐观主义精神和伟人的博大胸怀，这种手法真巧妙。
④修辞手法。除了对比，还运用了哪些写作手法？
⑤引读诗句。即使武陵山脉纵横四省，绵延千里，在红军战士的眼中——（生读）五岭逶迤腾细浪；即使乌蒙山危峰兀立，气势磅礴，在红军的眼中——（生读）乌蒙磅礴走泥丸。总有万水千山，纵有千难万险，浑然不把它们放在眼里，这就是——（生读）只等闲！
（3）画面三：金沙水拍云崖暖，大渡桥寒铁索寒。
①找到对比。具体说说暖和寒这对反义词有怎样的表达效果呢？
有人说，从“暖”字可知巧渡金沙江在春天，从“寒“字可知飞夺泸定桥在冬天。对此，你怎么看？
②录像感悟。让我们走进这两个故事，感受“暖和寒”对比的精妙 扩展释疑：（交流“巧渡金沙江”）此时此刻，战士们的心情怎样？ 回旋引读：是啊，我们胜利了，那是多么欢快的场面啊！读——金沙水拍云崖暖！我们不费一枪一弹，不损一兵一卒，智取险要重重的金沙江，心中怎能不“暖”？读——金沙水拍云崖暖！
播放视频《飞夺泸定桥》片段。学生说感受。
引读诗句：后有追兵，前后顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，读——大渡桥横铁索寒！风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，看着被鲜血染红的13根铁索，回想着飞夺泸定桥的悲壮，怎不令人心生寒意？读——大渡桥横铁索寒！
探究表达：看了录像，你对这样的对比又有了这样的认识。毛主席从几百场战斗中抓住了两个典型的战斗场面，一喜一悲，一智一勇，让人心情起伏跌宕。
深化主旨：即使面临的是枪林弹雨，即使奉献的是自己的生命，在红军战士的眼里又算什么呢？这就是——只等闲！这就是——（生读）红军不怕远征难，
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部编版六年级语文上册教学设计 万水千山只等闲！
（4）画面四：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
①想象画面：在这“岷山千里雪”中，红军战士会遇到哪些困难？ ②引导质疑：翻越千里雪山，难度远大于五岭、乌蒙山。为什么诗人却用了个“喜”字呢？这不又是一个隐含的对比吗？
释疑引读：爬过雪山，三军即将会师，胜利在望，怎能不令人兴奋？读——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜！
深化主旨：不管眼前的困难有多大，红军都视为平常的事，这就是——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！
【设计意图：诗的语言高度凝练，表达含蓄，常常省略成份，倒置词序，加上较远的时空距离，学生很难“入境”“悟意”“化言”。本环节紧紧围绕“对比”这一写作手法的运用，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活，，让诗句化抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，让学生真切感受到对比表达的强烈效果，体会毛主席诗词的大气磅礴。为避免因过度求解而破坏诗的完形，本环节强化了诵读，通过多种形式的导读和引读让学生融入诗境，进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。】
五、诵读中升华诗歌情感
（1）引诵激情。（播放视频）
长征创造了一个前所未有的奇迹，长征书写了一首惊心动魄的史诗。翻过逶迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲；越过湍急的金沙江，惊险的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲；翻过白雪皑皑的岷山，红军用胜利的喜悦告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（2）欣赏歌曲：远征难啊，只等闲！长征精神必将永远照耀着我们、激励着我们！
【设计意图：本环节重在升华情感。利用视频完整回顾诗歌内容，深化红军革命乐观主义和英雄主义精神，领略一代伟人的豪情和胸怀。】
六、拓展中拓宽学习空间
（1）课外搜集、阅读毛泽东的诗词，与同学交流阅读体会，并把你喜欢的背诵下来，看谁积累得多。
【设计意图：沟通课内外，扩宽学习空间，让学生带着学诗的浓情，轻叩诗
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