初中英语连读语音教学的实践与思考-教育文档

初中英语连读语音教学的实践与思考

一、问题的提出

英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。（胡春洞，1990）义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是密切联系、不可分割的。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分（教育部，2012）。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。 连读，如同英语中的重音、意群、语气、语调一样，也是英语语音中的一个重要方面。如能系统准确地掌握英语连读法则与技巧，就更容易正确分辨和准确接收他人发出的声音信息，达到无障碍理解和沟通的目的。但是，课堂实践中，一些教师对连读现象或只是轻描淡写，或讲解不够系统、透彻，对这一必要掌握的语音知识介绍不到位，也没有在课后指导学生查阅相关资料，致使不少学生对它的了解十分肤浅，很多学生英语语音学习过程中，往往只注重语音音素的发音和练习，对连读的认识和掌握却常常忽略，根本没有掌握好这一语音知识，也就无法实现用语言传递信息、交流思想、表达感情、达到理解的目的。 二、《英语》教材连读语音规则解析

修订后的译林出版社义务教育教科书《英语》教材（2012年版），七年级上册1～8单元以及七年级下册1～5单元的study skills板块对语音知识有了系统的介绍与安排，有利于帮助学生在基础年级了解语音、语调的变化，准确拼读、记忆单词，提高听说效率，为学生在交际活动中理解和表达打下基础。其中，在七年级下册第二单元安排了对英语连读语音知识的讲解和连读技能的训练。

三、连读语音课堂教学的实践

连云港市海宁中学的徐然老师在第十二届“全国中小学信息技术创新与实践活动”中，执教的七年级下册Unit 2 Study Skills Linking Sounds一课获得了比赛一等奖，她的课堂教学获得了评委们的一致好评，也引发了笔者的一些思考。总体来说，本节课有以下几个特点。

1.互动介绍，温故导入，创设学生语音学习的良好心境。 比赛采用借班上课的形式，在上课伊始，徐老师先对学生介绍自己：I’ m your new English teacher. My name is apple /？?V/. Do you think my English name is funny？ I also give you funny English names....教师给学生准备了一些有趣的英文名：sun、star、orange、banana、bee、wing等，学生从中选取自己喜爱的英文名并向其他同学进行介绍……师生之间的互动介绍，创设了良好的教学情境，拉近了师生间距离，优化了学生语音学习的心境；学生在教师“一天生活”的介绍下，伴以

欢快的爵士节奏，感受元音和辅音音素，为下一步连读语音教学的呈现铺路、搭桥。

2.超越教材，开发资源，拓展学生语音学习的渠道。 在语音学习的过程中，仅仅把教师作为语音传授的指导者，往往会受到学生数量较多、师生互动有限等教学实际因素的影响，所以要超越教材，开发资源。（赵继光，2007）徐老师在备课过程中，以课程标准为依据，结合实际教学内容，对教材的内容、编排顺序等进行了适度的取舍和调整。她编制和选取了“我一天的活动”“我帮助学生”“我热爱自然”“我助人为乐”等音频材料、图片资料，让学生在情境中接触和体会不同连读现象的发音（英式或美式发音），这些教学资源，贴近学生的实际生活，符合他们的实际需要，较好地激发了他们学习语音的兴趣，开阔视野，拓展思维，更是弥补了教师在教学中的单一渠道的不足，是对本课连读语音教学有效的补充和延续。

3.听音领先，模仿朗读，训练学生语音学习的准确度。 中学是学生学习外语的最好时期，从语音的角度看，不少心理学家指出：初中阶段的学生发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能模仿各种声音，这就为初中学生学好语音、语调提供了条件。而语音、语调的训练与正确运用，可以依靠大量有效的朗读来实现。朗读必须在教师的正确指导和示范下，做到语音、语调的正确、自然，不断地朗读能巩固正确的语音语调，形成运动记忆。初中时期的英语朗读训练，

能提高学生语音、语调的准确度，为以后英语学习过程中逐步提高语言的理解力和运用能力以及更好的听、说、写英语打下坚实的基础。（姜红，2001）

例如，第1个连读规则的呈现，徐老师让学生在聆听jazz chant时划出含有连读发音的字母，并通过击打节拍，朗读展示。音频文件内容如下：

I get up at seven o’clock. Seven o’clock？ Seven o’clock./I take a shower at seven thirty. Seven thirty？ Seven thirty./I have breakfast at seven forty-five. Seven forty-five？ Seven forty-five./I go to school at eight fifteen. Eight fifteen？ Eight fifteen.... 第2个连读规则，徐老师以播放音频A Little Boy的故事，要求学生边听边划出含有连读发音的词组，并在音频的再次播放下进行连读模仿的训练。

第3个连读规则，徐老师则通过另一篇精彩的jazz chant-“Tall Trees”，让学生先听后模仿朗读，掌握发音要领，继而发现第3个连读规则。利用它们来练习连读规则，有助于学生感受英语语言的节奏美，且用这样的方式学习可以使他们感到轻松愉悦。

4.“3D”模式，形成技能，增强学生语音学习的实践性。 《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）倡导：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实